19灯光教学设计.docVIP

课 题 19《灯光》 新华学校 樊爱民 教材分析： 《灯光》是五下第五单元的第二篇回忆性文章。 文章的叙述顺序与《十六年前的回忆》一样，采用倒序的手法，由天安门广场的灯光写起，以“多好啊！”为线索赞美今天的幸福生活；叙述过去的事情，借郝副营长之口，“多好啊！”又出现了两次，而每次都有灯光相伴；结尾又回到了写灯光。首尾照应，结构紧凑，文脉相同，含义深刻。作者抓住了“多好啊!”和“灯光”这两个线索，以讲述“多好啊！”出现时的环境为故事背景，刻画出了郝副营长对美好生活的向往。回忆的最后又以郝副营长的牺牲来结束。从而让读者感受到：今天的“多好啊！”是无数革命烈士用生命换来的。作者的思想感情不言而喻。用一句话贯穿全文，成为本篇课文最大的亮点。 设计理念 以语文教学的本体性目标为本课教学目标确定的出发点，扎实巩固基础性目标，关注发展性目标；注重学生语文方法的习得。非本体性教学内容，即“感受今天的幸福生活来之不易”目标的实现在完成本体性教学内容的过程中实现的。整个教学过程的设计一以贯之的是先学后教，以学定教的理念。 教学目标 基础性目标 读读记记“战地、围歼、茂密、突击、歼灭、漆黑、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 发展性目标 概括文章主要内容，厘清课文的表达顺序。 了解作者由具体的事物而产生联想的开篇方法 寻找文眼，借助文眼读懂文章，明确三次“多好啊！”之间的关系，以及在文中的表达作用。 教学重难点 教学重点：理清文章的表达顺序，了解作者的开篇方法。 教学难点：以“多好啊！”为线索，体会它几次出现的表达作用。 课前准备 （1）课件 （2）学生的前置性学习 19、《灯光》前置性学习 一、我用自己喜欢的方式读课文，能读正确，读流利、读出感情。读书过程中，我就能认读生词，联系上下文推想这些生词的意思： 战地、围歼、突击、歼灭、漆黑、陷入、憧憬、阻击、性命、交通沟 黑魆魆 千钧一发 璀璨 胸墙 二、理清表达顺序：课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？说说往事的起因、经过、结果。 三、寻找线索和文眼，学习作者的表达方法。 1、“多好啊”这句话在课文中出现了几次，分别是在什么情况下说的？这样写有什么好处？ 2、为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长是怎么做的？标出相关语句。写写自己的感受，并有感情地读一读。 《灯光》 教学设计 课时数：一课时 教学过程 揭题导入 生活中，我们常常会被一处景、一句话、一件物、一个人而触动心灵，从而浮想联翩，打开深藏的记忆，回想起那人、那物、那事。《灯光》一课，就是作者在夜晚的天安门广场散步时，一次触景生情的回忆。 自主学习情况检查汇报 生字词自学情况汇报：巩固根据上下文推想词语意思的方法。 出示生词，检查认读，了解词语理解情况，解决难理解的词语。 快速默读课文，理清作者的表达顺序：课文哪些地方是写现在的，哪些地方是写往事的？说说往事的起因、经过、结果。 学生集体交流：全文按照“现在（1、2自然段）--回忆往事（3-9自然段）--现在（10自然段）”这样的顺序讲述。 指名学生概述作者回忆的往事。 学习倒叙的表达方法，了解阅读方法 寻找倒序的线索：是什么引起了作者的回忆？ 特定的时间：清明节（人们通常会想到什么？） ； 特定的环境：广场上灯光闪耀。（灯光常带给人什么感觉，灯光象征着什么？） 巧合的线索：“多好啊！”这句话。“多好啊！”是一种什么情感的流露？ 这些景物的描写都成为作者回忆的最好铺垫，使下文的回忆顺畅、自然进入。 理解文中三个“多好啊！”之间的关系，从而了解“多好