《桥边的老人》解析.doc

桥　边　的　老　人 　　　　　　　　　　　　　　美·海明威 教学目标： 把握课文的主要人物形象和主旨 掌握小说的叙述视角和叙述人称 了解战争给人民带来的灾难和人民渴望和平的愿望 教学重难点： 把握课文的主要人物形象和主旨 掌握小说的叙述视角和叙述人称 课前准备： 学生查阅资料，了解作者生平及文章背景。 教学方法： 讨论法 讲解法 课时安排： 一课时 教学过程： 导入 请学生回忆以前学过的海明威的作品 《老人与海》 “人尽可以被毁灭，但却不能被打败”“硬汉”形象 就查找的资料，请学生简单介绍作者，教师相机补充并作以总结： ⑴海明威（1899～1961），美国小说家，1954年度的诺贝尔文学奖获得者。 ⑵晚年患多种疾病，精神十分抑郁，最终用猎枪自杀。 ⑶曾参加第一次世界大战，结果被奥地利迫击炮弹片击中，后又被机关枪打中了膝部，左膝盖被机枪打碎。他在医院里住了三个月，动了十几次手术，被迫手术换了一个白金膝盖，取出了237块弹片，还有少数弹片至死都保留在他的身上。 ⑷后来还以战地记者的身份参加了第二次世界大战和西班牙内战。 ⑸代表作品有《老人与海》《在我们的时代里》《春潮》《没有女人的男人》和长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》《丧钟为谁而鸣》 了解背景： 1936年7月，西班牙内战爆发。海明威不仅捐款支援西班牙人民正义的反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，《桥边的老人》便是写于这一时期。 梳理情节： 人物：“我”和老人 情节：相逢——交谈（对话推动了情节的发展）——分别 探究讨论小说的主题： 提示：通过小说的环境描写和人物形象的塑造来探究小说的主题。 问题：１．小说描写了一个什么样的社会环境？ “许多人涌过桥”中“涌”可以看出当时过桥时的拥挤 涌动的人群要去：逃难 因此在第一段写了一个逃难的人群涌动的社会环境。 ２．老人的处境如何？从哪些方面可以看出？ ⑴“衣服上尽是尘土”“我瞧着他满是灰尘的黑衣服，尽是尘土的灰色面孔” 外在形象：满身尘土 ⑵“没家，只有刚才讲的那些动物”“我76岁了” 年龄身世：年老孤苦 ⑶“他太累了，走不动了”“我已经走了12公里，再也走不动了”“他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去” 身休状况：疲惫不堪（疲惫无助、茫然） 总结：年老孤苦的老人被迫逃难，以致满身尘土、疲惫不堪——处境：悲惨 （以上问题由学生讨论完成） 教师引导学生透过表面深入理解： 是什么造成人群的逃难和老人的悲惨处境？ 残酷的战争 引导学生探究老人的内心世界： 文中的“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。为什么？ (1) 身体上的原因：体力不支、疲惫不堪“太累了，再也走不动了” （2）牵挂动物 “他一直说‘猫会照顾自己的，可是另外几只东西怎么办呢’” （3）留恋故乡 “他说着，露出笑容”“提到它，老人便高兴起来，微笑了”老人提到故乡时便暂时忘记了眼前的艰难凶险的处境并微笑了起来。从这个细节可看出他是多么热爱他生活的家园，从中我们也可心看出老人不想动身的一个原因：难舍心中热爱的故土。 （4）忧虑未来 我第一次劝老人离开时的情形（学生分角色朗读），“这儿可不是久留之地——不过我还是非常感谢你”从老人的话语中我们可看出他对未来生活感到茫然，不知道前方等待他的是什么。所以老人不想动身的另一原因：忧虑未来。 总结：在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一位孤苦老人在人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地提示了战争的残忍和罪恶。 讨论：老人的形象和故事的主题的关系。 年老孤苦的老人满身尘土、被迫逃难、疲惫无助的悲惨处境以及涌动的逃难的人群，控诉了战争给人民带来的灾难，表达了控诉战争的主题； 在这样的战乱年代，在自身安全都没有保障的情况下，老人还一直念念不忘那几只弱小动物的安危，表达了尊重生命的主题； 老人对家园的留恋、对未来的忧虑则表达了渴望和平的主题。 教师拓展： 奥地利小说家茨威格之所以毅然决然地选择了与这个世界诀别，就是因为他无法面对二战中人性的泯灭，无法忍受人类堕落成自相残杀的野兽。茨威格格的自杀事件本身就是对战争的控诉。只是他是以自己的生命作为代价来控诉战争的罪恶。而海明威在这里则是通过一个极其普通的老人，能过小人物和弱者，通过无辜的受害者，来表达控诉战争的主题。 叙述视角： 这篇小说的讲述者是谁？ “我” 用“我”来讲述这个故事有什么好处？有没有缺点？ ⑴用“我”来讲述故事，给人一种亲身经历的感觉，有很强的真实感和亲切感。 ⑵用“我”来讲述故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使读者对下一步情节有所期待，能紧紧抓住读者的心。（优点） ⑶用“我”来讲述故事，“我”所知道的内容是有限的，比如这个故事中老人的心理、他的具体身世、经历和未来，“我”并不知道，因此很难把故事的全部内容呈现出来。（缺点）