苏教版二年级语文下册教材解析.doc

苏教版二年级语文下册教材分析 金坛市建昌小学 沈晓云 我们且行且思，一路走到了第一学段的最后一学期，与前三册比较，这一册语文教材还是有一些变化，今天就通过以下几个聚焦点简单谈一谈。 聚焦一：习惯养成 本册“习惯篇”安排的是：勤查字典，主动识字。安排这两项跟学生的语文学习实际紧密相连。选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容，旨在使其成为学生学习语文的一种技能和习惯。为了突出这一重点，8个单元练习中除了练习6，其他7个练习的“学用字词句”板块里安排了有关部首查字法的知识学习和训练要求，并在课文的课后练习中也有关于查字典的作业安排，与“习惯篇”呼应，巩固强化，务必使学生熟练地掌握部首查字法。学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查到不知道字音的生字。这样安排是为形成学生的独立识字能力作准备。“主动识字”这一习惯的培养，更是渗透于课文、练习等各个板块。培养学生良好的学习习惯不是单靠几课时的“习惯篇”教学就能形成的。而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。这也正是新课标对第一学段的要求。 【直面教学】 首先，要在“习惯篇”的课堂教学中引导学生对字典有感性的认识。让他们动手翻一翻，看看其中千姿百态的汉字，再了解字典的编排体系，并告诉同学们字典的功能和作用，告诉学生它就好比一位不说话的老师，是我们学习上的朋友和好帮手，以唤起学生爱字典、用字典的意识。 第二，平时要在课堂上耐心细致地指导学生学习查字典，有针对性地进行实际的翻检操作，让学生在操作中了解查找、检索的步骤和方法。在本学期的教学中不论是“勤查字典”，还是“主动识字”，都要在课堂这块教学的主渠道中不断提供信息，强化训练，全学期一以贯之，形成习惯才有可能。 第三，学生在阅读的过程中，遇到不认识的字，引导、鼓励学生去请教那位“不说话的老师”，从实用中感受字典的功能和魅力。要强化“字典随身，只要是遇到不认识或不理解（包括拿不准）的字，一定要动手翻一翻”的意识。坚持不懈，“勤查字典”的习惯就一定能养成。 聚焦二：独立识字 低年级学生识字，字形是难点。根据研究，二年级下学期的孩子掌握字形的心理过程处于初步分化阶段。就是说经过初步的生字教学，学生对不同汉字的字形轮廓有了一定分化，但是综合不全，主要表现在对于字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补，再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现象。 针对学生这一特点，我觉得解析字理是识字教学比较有效的方法。教学中我发现每次涉及到汉字字理时，学生总是表现得特别好奇，有兴趣。他们带着感情去记忆的东西特别牢固，能收到事半功倍的效果。因此，抓住一些典型汉字渗透字理知识，是提高学生识字能力的重要手段之一。而且在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时也经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，巩固识字方法。 本册生字分两部分安排：一是随课文识字，二是专门的识字课文。不同形式的识字安排，与培养学生“主动识字习惯”紧密相连。在单元练习中，也安排了一定量的识字练习，为学生创造更多的运用机会，以便形成习惯。 【直面教学】 关于本册识字写字，主要有以下几点建议： 首先，要注意随时巩固已获得的识字成果。此前，小学生已经学过三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要多复习巩固以前所学习的生字。大量、机械的抄写只能使学生对学习产生厌倦情绪。正确的方法首先应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。 其次，第一学段是以识字教学为重点，第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多,这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字，必须要有内驱力。教学方法要符合孩子的年龄特点，让孩子感到识字很有趣，这样才能养成习惯。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。 教学实践一再证明，适