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课题与教学内容 24、我不是最弱小的 课时安排 2 教
学
目
标 知识技能 1、正确认读本课13个生字写个生字。 过程方法 经历自主探究、合作交流想象体验,发展个性 情感态度 懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘于做弱小的人。 教
学
札
记
教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 谈话导入
板书“弱小”
加上“最”
补充课题(我不是最弱小的)
质疑:看了课题,你有什么问题要问?
初读课文,学习生字
1、引导学生读文,出示读文要求
2、检查自学效果。
课件出示本课词语
3、引导学生交流识字方
法:
4指名接段朗读课文。
品读课文,想象感悟
1、轻声读文,说说课文讲了怎样一个故事。
生读,并学习“弱”,理解“弱小”
理解:什么是“最弱小”
学生齐读,读出自信的语气。
生可能说:“我”是谁?还有比“我”更弱小的吗?谁以为“我”是最弱小的……
1)、自由读课文,遇到不认识的字用自己喜欢的办法解决
2)、画出文中生字新词,自己多读几遍,然后同桌互读。 教 学 过 程 设 计 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 2、课件出示花儿娇嫩美丽,惹人喜爱 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 那么萨沙为什么这样做呢?
课件出示语段,
指名分别读萨沙的三次问话。现在你就是萨沙,说说你是怎么想的?
指导朗读第三问,读出萨沙的自信和自豪感来。
6、教师小节:萨沙在家人的影响下,懂得了保护弱小者;她用实际行动——把雨衣盖在蔷薇花上,来证明自己不是最弱小的。(板书:保护弱小)
四、拓展想象:
1、妈妈最后会怎么回答萨沙呢?
2、遐想三四十年后的景象:假如时光已经过了三十年,还是这四个人,还是在这样的森林里,还是遇到这样的一场大雨,出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?课件播放雷雨音效。
五、“链接”生活,畅谈体会。
1、是啊,“每个人都要保护比自己弱小的人。”萨沙只是一个和你们年龄相仿的孩子,可她做到了这一点。 分角色朗读对话部分。
学生边读边揣摩萨沙的心理。
第一问:奇怪,爸爸、妈妈、哥哥,他们为什么这么做呢?
第二问:原来你们认为我是最弱小的,我可不想当一个弱小的人。
第三问:我不是最弱小的,我也会保护弱小者。
萨沙,你懂得保护弱小,你是一个勇敢的孩子……
雨衣应由儿女传向父母,因为父母已经成了老年人。 预设教学路径 预设学生活动 备择方案 想一想,你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他事物呢?
2、课件播放音乐,出示句式,学生按句式说话并再仿写一句。
六、师小结:世界上没有绝对最弱小的人,当你尽自己的力量去帮助比你更弱小的,你就已经骄傲地证明了——
第二课时
一 复习
二、指导书写
1、出示生字。
2、引导学生观察字形和占格位置,想想书写时该注意什么。
师范写。
三、课后实践,爱心传递
1、为家人做一件力所能及的事,表达对他们的关爱。
2、把自己曾经做过的帮助弱小者的一件事记在“小笔头”里。
师生交流。
“当我看到一只蝴蝶跌落在雨水里,我会 当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地,我会
当我看到灾区人民流下伤心的眼泪,我也想
当我看到……”
齐读:我不是最弱小的!
读生字。2、读课文
1、认读田字格中的生字。
2、学生观察后交流:
最:下边和“取”字相比有什么变化?(第一横要长,把“日”字托稳当。)
游:左中右结构,三部分写紧凑,右边别写成“攵”。
衬:左边别少一点。
学生观察后描红、仿写。 预设教学路径 预设学生活动 备择方案
我不是最弱小的教学目标:知识与技能:1、?正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语,会写田字格中的10个生字,掌握多音字“空”。2、?正确、流利有感情地朗读课文。过程与方法:1、?采用小组讨论,集体交流的方法对课文的思想内容及情感进行分析。2、?鼓励学生的个性化想法,充分发挥想象。情感、态度与价值观:懂得每个人都要保护比自己弱小的人,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘于弱小。教学设计:教学过程?设计说明谈话引入:同学们,在日常生活中,你们帮助过比自己弱小的人吗?(学生自由说一说)有一个叫萨沙的小朋友也像你们一样有爱心,让我们来读一读他的故事吧。?让学生说一说自己的经历,与大家共同分享帮助别人的快乐。初读、识字、整体感知:1、?同学们自由地读课文,遇到不认识的字,用自己的喜欢的方式解决。可以借助汉语拼音,可以查字典,也可以请教老师和同学,看谁能把课文读的正确、流利。2、?班内交流学习成果。(开火车读词语、扩词、说句子等)3
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