对科学探究过程的理解及反思要点.docVIP

对科学探究过程的理解及反思 [摘要] 新一轮基础教育课程改革要求，，。，，。；(即科学探究)来学科学”，在这一过程中“学生们可以把科学知识与观察、推理和思维结合起来， 从而可以能动地获得对科学的理解”[1]。然而，对什么是探究教学、应当怎样展开探究教学等问题，目前还存在不同的看法和争论。本文结合对多篇有关探究学习的文献的研究，对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。 1.科学探究 1.1提出背景 在20世纪初，，。，，。。：，，，。，。，，。，，。。：，，，。。，。。，。，，，。[2]。 1.2基本概念和内涵 为了界定基础教育的科学领域，很多学者将其分为两大类：一是把科学探究描述为科学家所做的工作，二是把它看作教与学的过程。美国《国家科学教育标准》对探究的定义上认可了这种划分，它明确提出：科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径；科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[3]。 探究学习是通过对科学探究的模拟来实现的。科学探究,又称科学研究,是人类认识自然的一种方式,它遵循一定基本程序,采用一系列方法,通过发现问题、提出和检验假设、表达和交流等活动,来揭示大自然的奥秘,推动科学发展。在探究学习时,学生模拟科学家采用的探究程序和方法,通过提出和解决与他们生活经历有紧密联系的各种科学问题,积极地参与到知识的获得过程中去。与科学探究相对应,探究学习遵循以下典型程序或模式:形成问题、搜集数据、提出假设、检验假设、交流结果[4]。因此,不管探究学习呈现哪种形式,活动种类如何多样,其本质特征是:教师不把构成教学目标的有关概念和认识策略直接告诉学生,取而代之,而是创造一种适宜的认识和合作环境,让学生通过探索发现有利于开展这种探索的学科内容要素和认知策略[5]。 2.科学探究的基本特征 学生的探究和对探究的理解，最终是表现在课堂上的 美国国家研究理事会给出了课堂上科学探究的基本特征及其变体，如表1所示 表1科学探究的基本特征及其变体[6] 从表1中，我们可以发现，课堂上科学探究的基本特征主要包括以下几点：（1）学生投入于有科学指向性的问题；（2）学生非常重视与问题有关的证据；（3）学生根据获得的证据形成对问题的解释；（4）学生将自己的解释，与科学家的解释即科学知识相联系；（5）学生交流并评判他们所作出的解释。 每一个基本特征分别有四种变体。这些变体反映了学生自我指导程度的不同层次。基于指导的探究（guide-inquiry）可以将学生的学习聚焦于科学概念的发展，而更为开放的探究（open-inquiry）可以为学生的认知发展和科学推理提供更好的机会。在科学学习中，学生应该有机会参与各种不同形式的探究。[7] 在课堂上，根据探究对象的不同以及学生个体的不同，上述不同形式的探究都有着存在的意 义和价值。如果教师可以为学生的科学探究提供各种“脚手架”，那么学生的学习进程会更为流畅，[8]这是基于指导的探究的重要作用。“脚手架”从提供到淡出（fading）的过程，代表着学生对探究理解的深入，也代表着开放式探究随之出现的可能。 3．科学探究的过程 对于科学探究的过程，国内外的不少研究者都提出了各自的观点。如，特罗布里奇、拜比尔和鲍威尔等人( Trowbridge, Bybee Powell, 1996) 认为，科学探究的基本程序包括形成问题、建立假设、设计研究方案、检验假设、表达或交流结果等。《美国国家科学教育标准》提出，科学探究的过程主要包括：观察；提出问题；查阅书籍和其他信息资源来寻找已有知识；利用各种工具搜集、分析并解释数据；做出答案、解释或预言；交流结果。美国国家研究理事会(2000) 认为，科学探究包括形成科学研究问题、收集数据、建立假设、检验假设和交流结果。《英国国家科学课程》将科学探究过程划分为制定计划、获取并表达证据、思考证据、评价四步。我国《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》(2001) 提出，科学探究包括提出科学问题、进行猜想和假设、制定计划和设计实验、获得事实与证据、检验与评价、表达与交流。此外，还有一些学者认为，科学探究包括了猜想与解释、实验与操作、明显地看到操作结果、记录获得的信息、结论与交流等；[9]或者认为提出科学问题、进行假设或猜想、制定研究方案和收集数据、得出结论并做出解释、对研究方案进行评估、交流和推广科学探究的六个基本步骤[10]等等。 尽管对于科学探究过程的认识仁者见仁、智者见智，研究者们依据不同标准对科学探究过程进行了不同的划分，但综合而言，他们对于科学探究的一些基本过程，如提出或形成问题、建立假设、制定研究方案检验假设、得出结论、评估、交流结果等的认识却较为一致。因此，根据已有研究成果，结合自己