教育心理学 复习(广东教师招聘).docVIP

第三部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学的研究对象与研究内容 1、教育心理学的研究对象★★ 教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，是一门研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，即在教育情境中，以教师与学生间交感互动的行为作为研究对象，并且利用了其他心理学的理论与方法，以学生学习的心理学规律为研究的主要方面，其目的在于建立系统的教学理论，以解决教学上遇到的实际问题。 2、教育心理学的研究内容★★ （一）、学习与教学的要素 （1）、学生 学生是知识的主动吸纳者，是自己知识的构建者，是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生而起作用。 （2）、教师 教师是履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中，教师起着主导作用，是教育活动的执行者。 （3）、教学内容 一般表现为课程标准、教材和课程。 （4）、教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、口头语言、书本、录音、录像、网络、多媒体计算机等都属于教学媒体范畴。 （5）、教学环境 物质环境包括课堂自然条件、教学设施以及空间布置等；社会环境包括课堂纪律、课堂氛围、师生关系、同学关系校风以及社会文化背景等。 （二）、学习与教学过程 （1）、学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。 （2）、教学过程 教学过程指教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 （3）、评价、反思过程 评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿于整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。 第二节 教育心理学的发展概况 1、早期的教育心理学思想★★ （一）、我国早期的教育心理学思想 《学记》中写道：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”其中，“教学相长”包孕着早期教育心理学的萌芽。 “性相近，习相远”（孔子《论语》）、“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”（《荀子》）——论述了环境与对儿童心理发展的作用。 “学而不思则罔，死而不学则殆”（《论语》）、“尽信书，则不如无书”（《孟子》）——强调学习是积极的思维过程。 （二）、西方早期的教育心理学思想 西方的教育心理学的思想起源应追溯至古希腊哲学家柏拉图。柏拉图认为所有的知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中通过经验性的学习日臻完善。此外，柏拉图主张的教学方法已经十分重视个别差异及教育目标，即谋求身心的均衡发展。 亚里士多德主张的顺应本性、培养习惯、启发心智等教育原则，都已成为现代教育心理学的重要观念。 近代夸美纽斯提出了“人只有通过教育才能成其为人”（《大教学论》）的著名论断，认为在教育过程中，应估计到学生的年龄特征，注意儿童的个性特征，有目的地去发展儿童的才能。 裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次明确提出将心理学作为教育的理论基础。 乌申斯基最早在教育中尝试系统运用心理学知识，这反映在1868年出版的《人是教育的对象》中。 2、教育心理学的创建★★ 教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于十九世纪末二十世纪初。这和心理学自身的发展有着直接的联系。1877年俄国教育家兼心理价卡普捷列夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。 （一）、冯特的重要贡献 德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引入心理学研究，形成了完整的心理学体系，这对教育心理学的产生和发展产生了重要作用。 （二）、教育心理学的奠基人——桑代克 美国心理学家桑代克使心理学成为一门独立的学科，不仅开创看动物学习实验与教育测验，更重要的是创建了一个教育心理学的完整体系。桑代克于1913—1914年出版的三卷本的《教育心理学》，包括《人的本性》、《学习心理》、《工作疲劳，个别差异及其原因》，提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论，并提出了学习的三大定律即准备律、练习律和效果律。桑代克被誉为“教育心理学之父”。 3、教育心理学的发展★★★ （一）、西方的教育心理学的发展 (略，见华图P184) （二）、苏联教育心理学的发展 1868年，俄国著名教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，对当时心理学的发展，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此，他被称为“俄国教育心理学的奠基人”。1877年，俄国教育家兼心理学家卡普捷列夫出版了《教育心理学》，这是最早以教育心理学命名的教育心理学著作。 （三）、我国教育心理学的发展 1908年