初中生班级集体效能的结构：多水平因素分析在测验中应用[].docVIP

初中生班级集体效能的结构 （丽水学院教师教育学院，丽水323000） 摘要：采用问卷法调查168个班级5180名andura（1997）在自我效能的基础上进一步提出集体效能的概念，旨在群体的水平上解释个体的行为。在学校教育、企业团队、体育运动、竞技小组、社区构建、军事组织和群体的政治活动等广泛领域，相关研究已充分证实集体效能对行为结果的影响（Bandura，1997；Stajkovic，Lee Nyberg ，2009）。在学校教育组织中，我国学者结合中国班级文化的特点，提出班级集体效能这一极具本土化的概念，并在教育组织中对班级集体效能开展了一些探索性的研究（高峰强，王鹏，刘玉，李世海2006；刘盛敏，陈永胜，2010；石雷山，高峰强，沈永江2011）。 1.1 班级集体效能的结构 与西方国家的选课制不同，我国的中小学具有独特的班级制度和班级文化。在相当长的时间里，每个学生几乎都是在同一个班级内与同一班级的同学和班主任一起学习、生活、以及进行各种社会性活动。因此，班级的组织特征非常明显。 我国独特的班级组织文化得到了学者的关注。在Bandura集体效能的概念基础上，研究者提出了班级集体效能的概念，认为班级集体效能是班级成员成功完成某项工作任务的集体信念（高峰强，王鹏，刘玉，李世海2006），包括能力、合作、预期和努力（刘盛敏，陈永胜，2010）。巧合的是，台湾学者几乎同时也在开展