儿童数学启蒙教育要点详解.ppt

八、幼儿逻辑观念的发展 1、一一对应的概念 形成于小班中期（3岁半左右） 所谓一一对应，是指将两组以上的物体一个对一个配成对。例如：给桌子上的每个碗配上勺子，可以发现碗和勺多少的不同。 采用一一对应法，可以确定物体的数量的多少 2、守恒概念的发展 所谓守恒，即对一个或一组物体的把握不因其物理属性（形状、颜色、长度、方向、位置等）的改变而改变。 3、排序能力的发展 排序能力：根据某些事物的特征顺序排列物体。如长度、粗细、高矮、重量、数量等。 4、排序的特性 1、可逆性：指可从两个相反的方向按物体的某种差异排列成递增或者递减的属性。如从小到大，反之从大到小。 2、传递性：如BA AC 推出BC 3、双重性：如前面的三个笑脸中，中间的笑脸相对第一个笑脸小，相对后一个笑脸大。 类包含指子类结合成总类，总类划分为子类的过程，实际上是集与子集的关系，反映了整体与部分的关系。 如有五只白兔，两只大白兔，三只小白兔，那么小白兔属于白兔中的一部分，白兔中包含了大白兔与小白兔。 4、类包含概念的发展 幼儿学习数学的心理特点 1、幼儿学习数学开始于动作。 2、幼儿数学知识的内化需要借助表象的作用。 手口一致的点数：在数数时能够一边说出数字一边用手指出相对应的物体。 3、幼儿对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上。 4、幼儿抽象数学知识的获得需要符号的关键作用 5、幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用的活动。 幼儿初步数概念的发展 中班：计数能力进一步巩固，初步数概念基本形成。 小班：学会计数，初步理解数的实际意义。 大班：进一步认识数的关系，数群概念初步发展。 小班 掌握计数的过程 口头说数 按物点数 说出总数 口头说数：是指口头按顺序说出自然数，没有手与实物的对应。 按物点数：即用手逐一指点物体，同时有顺序地说出数词。使说出的数词与手点的物体一一对应。需要口、手、眼、脑的协调。 说出总数：将说出的最后一个数词用来代表所数过的物体的总数量。说出总数具有重要的意义。它说明幼儿已将最后说出的数词作为所数过的一群对象的总体来把握，它标志着幼儿开始理解某数的实际含义。 影响幼儿计数的因素 一、计数对象的性质影响幼儿的计数准确性 比如物体的大小和空间排列的形式。 二、计数的方式影响幼儿计数的水平 如一边点数物体，并把点过的物体移开，可以提高幼儿计数的准确性。 三、计数对象呈现的方式，也影响幼儿计数的水平。 如让幼儿计数有节奏的敲击声，成绩不如通过目视来点数实物。 1、计数能力的发展 克服了手口不一致的现象，能准确计数，并说出总数。 计数时已不用完全依赖于手的动作和发声。 能从任何一个数接着往下数，认数的范围已扩大到10。 能按指定的数正确取出相对应数量的物体。 中 班 2、能初步理解相邻两数之间的关系。 幼儿逐渐开始理解相邻两数之间多一和少一的关系。这种理解是建立在实物的基础上。 3、初步理解数的守恒。 大多数5岁以内的幼儿在经历过系统的教育后能初步理解物体的数目与物体的外部特征和排列方式无关。 4、序数概念的发展。 4可以代表第四个，也可以代表总数有四个。 前一个就是序数，后一个是基数。 九、儿童数学教育的途径 ● 在游戏中 ● 在生活中 ● 在伙伴交往中 …… 游戏中：（1）如比较高矮，以小朋友为中心材料，幼儿以高矮排成一列，让幼儿自己通过尝试、探索后解决身边的问题。如：怎样排队好呢？你排在那里呢？ （2），积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。 生活中：（1）和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。 （2）如：春天到了，家长带孩子去公园踏青，一边享受大自然的美景，一边有意无意地用数学描述所见所闻，抒发自己的情感。“哇，这儿有这么多种不一样的花，有红色的、紫色的、粉红色的……数一数，共有八种呢！ 伙伴交往中：幼儿园一日活动中，幼儿的相互交往引导幼儿学习数学。例如：（1）幼儿园里分饼干、分水果。 （2）站队，小明在小刚的前面，又在小兰的后面。 十、幼儿数学教育的原则 （1）启蒙性非概念性 （2）游戏性非知识性 （3）形象性非抽象性 （4）差异性非同一性 Company LOGO * * 谈儿童数学教育 一数学是什么？ 回忆自己学习数学的内容： 学前：数数、简单的加减运算。 小学：算术知识、代数初步知识、几何初步知识。 初中：代数、几何。 高中：代数、三角、几何三个部分。 大学：基础课《数学分析》《高等代数》《常微分方程》《复变