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高等教育心理学笔记?? ?第八章 高等学校教学心理 1.知识：狭义知识指贮存在语言文字或言语活动中的信息或意义。广义知识指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织，既包括主体从自身及人类社会生活实践中所获得的各种信息（即狭义的知识），也包括主体在获得和使用这些信息的过程中所形成的技能和能力。实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 2.知识的分类：现代认知心理学依据知识的不同表征方式和作用可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 3.陈述性知识的表征，是指知识在头脑中的贮存方式，即信息在长时记忆中是如何编码的。安德森认为，陈述性知识主要是以命题网络或图式来表征的。程序性知识的表征：安德森认为程序性知识 是以产生式和产生式系统来表征的。 信息加工心理学的创始人纽厄尔和西蒙。 4.陈述性知识的分类：1）符号学习（指学习单个符号或一组符号的意义）；2）概念学习（指掌握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特征）3）命题学习（指获得由几个概念构成的命题的复合意义，也就是学习概念与概念之间的关系）。 5.程序性知识的分类：1）专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识2）自动化的程序性知识和受意识控制的程序性知识3）智力技能和动作技能4）模式识别程序和动作步骤程序 6.现代认知心理学家普遍认为，学习就是一个信息加工的过程。人脑将外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，从而支配个体的行为。人脑将编码后的信息，储存在记忆中，实际上就是学习的过程。 7.完成学习任务时的信息加工过程主要有以下五个阶段：感觉登记、工作记忆、长时记忆、遗忘、元认知。 8.遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘。由此可以看出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢。 9.遗忘的原因及理论：痕迹消退理论：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至最后消失的结果。起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。艾宾浩斯。干扰理论：认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了干扰，记忆也就可以得到恢复。提取失败说：遗忘的发生和提取信息失败有关。 10.提高保持效果的条件：1）学习材料的信息量和意义。2)学习材料的重要性和熟悉程度。3)组织合理的复习。 11.元认知：元认知的核心成分包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。 三者之间关系：首先元认知知识和元认知监控之间的关系十分密切；其次元认知知识和元认知体验之间相辅相成；再次元认知监控和元认知体验相互影响，总之三者的动态有机结合，构成了个人认知结构中的有机的统一整体。 12.问题：问题是一种情境，即个体想做某件事情，但不能马上知道做这件事需要采取怎样的一系列活动。包括四方面：1）问题的初始状态，即问题情境在初始条件下的一系列信息。2）目标，即在某个情境下要干什么。3）障碍，即解决问题的过程中需要解决的因素。4）方法，即个体用来解决问题的程序、步骤和策略。问题类型：1）结构良好问题与结构不良问题。2）常规问题与非常规问题。 13.问题解决：问题解决是指个体在一定的问题情境中，按一定的目标，将原有的概念和知识加以综合及运用，使问题得以解决的过程。具体内容：1）问题解决中的问题是新问题；2）问题解决必须有明确的目标性；3）问题解决要具有认知性；4）问题解决要包括一系列的心理操作，或者称之为心理运算；5）问题解决是个人化的。 14.问题解决的早期理论：1）桑代克的“试误说”；2）科勒的“顿悟说”：3）杜威的“五阶段说”；4）现代认知心理学的观点 15.问题解决的思维过程：识别问题、表征问题、选择策略、应用策略、结果评估。 16.问题解决的影响因素：问题表征、心理定势、功能固着、酝酿效应、原型启发、知识经验、动机和人格。 17.创造：个体改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的精神成果或物质成果的过程。包含三要点：产品是否新颖、产品是否独特、产品是否具有社会或隔热的价值。创造性：指个体具有敢于创造且善于创造的心理特征，是解决问题能力的最高表现。 18.影响创造性的因素：智力水平、个性因素、环境因素（家庭教育方式、学校教育、社会文化） 19.创造性思维：是个体力求获得创造性结果的思维，是人的智力水平高度发展的表现。创造性思维过程：准备期（是创造性思维活动过程的第一个阶段，主要是对与问题有关的资料进行收集和整理，并进行积累）；酝酿期（指个体在准备期中没有获得结果而将问题暂时搁置，从而等待有价值的想法自然酝酿成熟的过程）；豁朗期（指个体的思维经过长时间的紧张思索后，具有创造性的新观念可能突然出现）；验证期（在验证期，个体会对豁朗期中所提出