小学生日常行为规范养成教育的研究4解析.docVIP

《小学生日常行为规范养成教育的研究》 结题报告 xx中心校课题组 2013年12月26日 《小学生日常行为规范养成教育的研究》结题报 xx中心校课题组 执笔：xx 一、课题研究的背景 我校有小学生500人，幼儿200人。小学部有12个教学班，教职员工近50人。改革开放以来的三十年中，中国发生了翻天覆地的变化。在中国共产党的带领下中国人民取得了举世瞩目的成就。综合国力跃居世界前列，国民经济快速增长。最近三十年来，在改革开放的推动之下，中国的GDP以每年接近于10%的速度增长，在世界历史上是没有先例的。综合经济实力明显增强，人民的生活水平显著提高，城乡居民收入快速增长，居民消费结构明显改善，居住条件和生活环境逐步改善。老百姓的衣食住行及生活的各个领域的方方面面正逐步接近世界先进国家水平。 同时，改革开放这场轰轰烈烈的革命浪潮也必将使人们的头脑发生一场思想风暴，公民的思想意识、人生观、价值观受到了西方思潮强烈的冲击：贪污、腐败、色情、冷漠、自私、损人利己、草菅人命的错误思潮不断挑战着人们的道德底线。这些现象虽然不是主流思想，虽然只是改革开放伟大战略国策实施过程中不可避免的衍生物，但却像一颗毒瘤严重侵蚀着我们健康的国体。如果不切除，势必使党群关系、干群关系恶化，政府官员与人民群众离心离德，人与人之间诚信缺失、唯利是图、恶性竞争频发。影响着少年儿童的健康发展，导致在少年儿童中存在着“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小、依赖性强”等不良习惯。因此，对于小学生来说，更重要的是培养他们良好的行为习惯。良好行为习惯的形成，是学生良好品行的重要前提。小学生行为规范训练是全面实施素质教育的重要组成部分，从这个意义上来说，加强对小学生的行为规范训练和养成是提高一代人思想、行为素质的重要途径。 二、本课题要解决的问题 小学阶段是进行思想品德教育的关键时期，此时小学生思想品德的形成处于萌芽状态，思想表现单纯幼稚，道德认识具有明显的表面性和具体性，纯洁无暇如同一张白纸极具可塑性，其发展性更多的体现在由不知到知，由不懂到懂，由不会做到会做。在这一阶段小学生良好思想品德的形成将会对他一生的发展奠定坚实的基础。在人的成长过程中会不断的遇到儿童的本能的行为与冲动被成人强化或改造。与此同时，儿童一方面体验着与成人和谐一致的愉快，另一方面体验着不一致的冲击和不快。儿童正是在这种愉快和不愉快的交织运作中，开始了思想道德社会化的过程——在特定的社会与文化环境中通过与社会环境的相互作用，形成适应该社会的思想，掌握该社会所公认的行为规范和方式的过程。德育要从小抓起，从道德修养的过程看，道德判断、道德行为都有一个发展过程，就跟上台阶一样。小学生正处在人生的起步阶段，在此阶段要加强基本的道德品质的培养，注意行为习惯的养成。以后，再逐步提高理性认识，以理论指导道德行为，并为人生观和世界观的形成打下基础，这对他们的一生怎样做人都有着决定性的影响。因此，为把他们培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，抓住时机开展小学生的德育工作，这是十分有必要的。 我们课题组正是基于这样的状况，本着研究小学生日常行为基本特点，发现形成这种基本特点的渊源，并致力于改造行为习惯不良生，使小学生克服思想品德社会化进程中的不愉快，逐步养成小学生日常行为规范二十条之规定习惯。 三、课题研究的理论依据 1、行为主义学习理论 美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 2、建构主义的学习观 当代建构主义者（ 建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想 ）主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地