教育综合个人笔记讲解.doc

陶器制作者、园艺设计师、乐器制作者、首饰设计师、厨师卡通漫画制作者、素描画家、舞蹈演员、画家医生、护士、理疗师、职业病理专业人员客户销售代表、个人理疗用品销售员、娱乐业业主、旅游销售经理行政人员?餐饮业 二十七、五育并举（名词解释） 五育并举实民国教育家蔡元培提出的，反映了他的教育思想和理念。五育即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。 二十八、论述蔡元培的“思想自由，兼容并包”以及对北大的改革 抱定宗旨，改变校风 改变学生的观念 他对学生提出三点要求：一是抱定宗旨；二是砥砺德性；三是敬爱师长。抱定宗旨是首要的，指出“大学者，研究高深学问者也”， 整顿教师队伍，聘用积学热心的教员 在教师聘任上采取“学诣第一”的原则。认为只要有真才实学，有研究学问的兴趣和能力，热心教学，无论党派、资格、年龄等，都应予以聘任。 发展研究所，建立图书馆，引导师生研究兴趣 他认为，大学不仅要传授知识，更要创新知识，推动学术的进步。并率先在国内大学中设立了各科研究所，同时主义丰富图书馆藏书，为学术研究创造条件。 砥砺德行，培养正当兴趣 针对北大缺乏高尚的娱乐活动和学生团体，他倡导成了了画法研究会、书法研究会等，培养学生正当兴趣。 贯彻“思想自由，兼容并包”的原则 “思想自由，兼容并包”是他改革北大的基本指导思想。主要体现在聘用教师上，无论何种党派，持何种学术观点，只要有真才实学和研究学问的能力兴趣，都予以聘用，他鼓励各种学派的研究和教授。 (三)教授治校，民主管理 他组织评议会、教授会等机构来管理学校的各项事物，目的是让真正懂得学问的人来管理学校，推动学校的发展。 （四）学科与教学体制的改革 1、扩充文理，改变轻学而重术的思想 “学”即基础理论学科，“术”即应用学科之别。学与术的关系是“学必借术以应用，术必以学为基”。鉴于当时存在的“轻学而重术”现象，蔡元培认为大学要偏重于纯粹学理研究的文理两科。 2、沟通文理，废科设系 蔡元培认为，传统文理分科的做法不适应近代科学相互联系、相互渗透的发展趋势。因此他采取了废科设系的做法，清除了人为的科际障碍。 3、改年级制为学分制 这是落实他沟通文理思想的一个具体措施，为文理科学生相互选课提供了方便。 此外，他还有不少开风气之先的改革，如首开我国公立大学招收女学生的先例、旁听生制度等。 北京大学的改革不仅改变了自身的面貌，也是我国高等教育发展史上的一座里程碑，使北大成为新文化运动和马克思主义的传播中心，成为五四运动的策源地。 二十九、设计教学法 是克伯屈根据杜威问题教学法和桑代克行为主义心理学创立的一种教学法。他主张摒弃教科书，打破学科界限，从现实生活中获取学习材料。学生自主决定学习的目的和内容，在自己设计和自行实践的单元活动中获得知识和能力。教师的作用在于激发学生的学习动机。 三十、道尔顿制 它是美国教育家柏克赫司特女士创立的一种个别教学制度。它主张废除班级授课制，把教室改为作业室，作业室内按学科性质陈列参考书和实验仪器。学生与教师订立学习公约后，在规定时间内自行计划，自行学习。设置成绩记录表，速度快的可以提前更换公约，缩短毕业年限。教师不再授课，只是各作业室的顾问。 三十一、文纳特卡制 由华虚朋创立的一种个别教学法。它根据四个培养目标，把课程分为两部分，一部分是生活所必需的知识和技能，如阅读、写字，安排在上午；一部分是社会活动课程，发展儿童社会意识和能力，如音乐、舞蹈、美术等，安排在下午进行。 葛雷制 是美国教育家沃特所推行的一种进步主义性质的教学制度。主要内容： 1、以杜威的教育思想为依据，把学校分为教室、运动场、工厂和商店四个部分，以具有社会性质的作业为课程，并把课程相应的分为科学、体育和游戏等四个部分。 2、教学中采用二重编制法。全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分在运动场、工厂等场所活动，上下午对调，废除星期日和寒暑假，昼夜开放。葛雷制曾被认为是美国进步教育思想实践最成功的例子。 三十二、杨贤江“全人生指导” 他认为教育要谋求受教育者素质的全面发展，指导学生过正常而全面的生活，这种指导不仅包括校内生活的指导，还包括校外生活的指导。 三十三、活教育（名解） 活教育是教育家陈鹤琴的教育思想。“做人，做中国人，做现代中国人”是他对教育目标的表述；“大自然，大社会，都是活教材”是他的课程论。“做中学，做中教，做中求进步”是他的教学方法论。活教育理论主要适用于初等教育，特别是幼儿教育的指导。 三十四、名解教学做合一 “教学做合一”是陶行知的生活教育理论的基本观点之一。陶行知认为，教学做是生活的三方面，它们是相互联系的。它的基本含义是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教学都以做为中心。它有如下要点