将新理念融入过渡教材的教学中讲解.doc

将新课程理念融入新教材的教学中 张学昭 新《普通高中课程方案》〔实验稿〕和《普通高中数学课程标准》〔实验稿〕〔以下简称《新课标》〕已经颁布，新一轮的高中数学教材的编写正在进行。《新课标》在原来《大纲》的基础上，与时俱进，对某些内容作了大手笔的修改和在某些认识上有所创新，使数学教育适应了时代的发展。面临着《新课标》即将实施的新形势，如何将《新课标》中有关数学教育的新理念融入到现行使用的过渡性新教材的教学中，是我们应当着重研究的问题。针对这一问题，我在实践中得到了以下几方面的体会： 一、在教学中突出高中数学的工具性作用 《新课标》指出“数学是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具”。数学是自然科学和其他科学的工具，是科研的工具，是日常生活的工具，作为重要的工具，它应用广泛，功能强大。在（2002年版的人教社高中数学教材）（以下简称新教材）中，新增了简易逻辑，向量，极限与导数，统计与概率等内容，更加直接、鲜明地体现了数学的工具性特点。在教材的编排上，工具性的内容也安排较前，给了学生有冲击力的印象。 在教学中，教师除了教给学生基础知识外，若能有意识的引导学生自觉地发现领会这些数学知识的工具性作用，即认识到它们都是在数学中经常用到的知识和方法，使他们从“工具”作用的角度度去学习、掌握这些知识，不仅能帮助学生构建科学、实用的思维结构，提高运用数学“工具作用”的能力，而且能促进学生在后续学习或生活中创造性地运用他们所学到的“工具”。 首先，要突出某些数学知识在数学学科内工具性的作用。 在教学中，给我感触最深地是“充要条件”的教学。 “充要条件”在老教材中安排在高二下学期《圆锥曲线》中“曲线与方程”后，在新教材中安排在第一册§1.8节。众所周知，数学学习特别重视循序渐进。新教材这样调整数学教材的用意何在呢？在进行“充要条件”的教学时，我感到困难的是，学生的掌握的知识有限，我只能用初中所学内容来举例说明，学生对“充要条件”的意义依然很难透彻深刻地理解。随着知识的深入展开，我终于有所领悟：新教材这样安排，虽然只是教会学生一个概念，但只要在后续的教学中有意识地引导学生从是否为“充要条件”的角度去考虑问题，学生就会逐步加深对“充要条件”的理解，同时能使后续学习的问题变得清晰，使学生的思考有序，提高学生的逻辑思维能力。 例1 已知是钝角，，求。 学生解答时经常出现这样的错误： ∵是钝角，∴是第二象限的角，∴是第二象限或第三象限的角， ∴ 若就事论事地去纠正学生出现的错误，常常是事倍功半，效果不佳。学习“充要条件”后，老师引导学生观察解题过程，寻找错误原因，大部分学生能指出“是钝角”是“是第二象限的角”的充分不必要条件，所以由“是钝角”得到“是第二象限或第三象限的角”的推理不成立，应是第一象限的角。 此后，老师只要能在后续各章节的教学中，抓住每一个机会，有意识地引导学生从是否“充要”去考虑问题，潜移默化，学生自己学会从是否“充要”去思考问题，在转化问题时感觉到得心应手，数学学习就容易得多了。例如，在学习数列时，学生会自觉得提出：数列是等差数列的充要条件是什么？学习圆锥曲线时，学生会考虑，“方程表示的曲线是双曲线”的充要条件是什么？在学习直线和平面的关系时，学生会想直线和平面垂直的充要条件是什么？这样提高了学生认识问题的高度，使学生的逻辑思维能力的提高在整个数学学习中得以落实。通过“充要条件”的教学，还让我体会到，工具性的数学内容的教学是和其他的数学知识广泛联系的，在教学中不能教完这一节内容就完事儿，对这些内容的理解掌握应用应该是循序渐进的，逐步深化的，在教学中主动留给学生思考的时间和空间是很重要的。只有这样做，才能让数学的工具性作用为学生所用。 其次，要引导学生搞清楚作为“工具”的数学知识的内涵和使用的条件，提高利用“工具”的准确性。 新教材中引入了“平面向量”和“空间向量”的概念。在学习“平面向量”时，学生体会到，利用“向量”这一工具来解决平面几何问题，简单快捷，方法容易掌握，有规律可循。平面向量开辟了与初中解决平面几何问题完全不同的新天地，它通过代数运算的方法来判定平面几何问题的位置关系，以解决角度、距离等问题。当平面向量推广到空间向量后，“向量”作为工具，用途广泛，功能强大，拓展了学生的思路。在解决立体几何问题时，既可用几何综合推理的方法，又可以用代数向量推理的方法，还可以用向量直接进行运算，学生可以根据题目的具体情况选择最合适的解法。一些比较复杂的距离、角度问题，通过向量代数推理的方法，有通法可解，客观上降低了解决问题的难度，增强了学生学习数学的自信心。 例如，在进行“夹角与距离”的教学时，运用“向量”的工具性作用，可以降低这部分学习内容的难度。但是，我又发现了这样的问题： 在学习（空间中）“夹角与距离”的问题时，很多学生在学习中发现，空