《寡人之于国也》教学设计讲解.doc

《寡人之于国也?》教学设计 教学目标?： 1、了解孟子的仁政思想。 2、能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点。? 3、熟读课文的基础上背诵课文。 4、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。? 教学重点?：多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。 教学难点?：课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。 课时安排：?安排3课时? 教学设想?：层层分析，指导背诵。以读代讲。 第一课时 一、导人? 孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。?二、诵读? 1．教师范读正音 ?王好(hào)战?弃甲曳(yè)兵而走 ?谷不可胜(shēng)食也?数罟(cùgǔ)不入湾(wū)池? 养生丧(sàng)死无憾?鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù) ?然而不王(wàng)者?涂有饿莩(piǎo)? 2．学生齐读(注意断句，体会孟子的语言特色)。? 3．学生分角色朗读(请学生留意文中谈及民之加多的语句)。? 三、分析 1．找出文章中谈及“民之加多”的语句。全文结构自然呈现。 ?寡人之民不加多，何也？?1段? 则无望民之多于邻国也。?2、3、4段? 斯天下之民至焉?5、6、7段? 请学生用自己的话概括每部分主要内容(不要求精确，允许存在出人)。? 说明：梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故。孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王与邻国之君一样，接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。 ?2．诵读第一段? 梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。他具体的做法有哪些?? 提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。 ?梁惠王施行这样的政策，结果如何?? 提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多： ?用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里?? 提示：“于国尽心，但民不加多” ?板书：? 于国尽心?结果? 梁惠王?移民，移粟?民不加多? 邻国之君?不用心?民不加少? (孟子?施仁政?天下之民至焉)? 除虐政? 指导朗读：梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”读时，重音应落在“尽心”二字上。“察邻国之政”二句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦。“何也?”尽心了，但民不加多。读时应突出其困惑、不解。? 请学生朗读第一部分。? 请学生串讲大意，教师订正。 ?3．梁惠王拿自己于国与邻国之政比较，孟子为什么不直接阐明意见，而用“请以战喻”??提示：孟子说“请以战喻”用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。?孟? 4。子不直接回答梁惠王两国比较的问题，而比较了什么?? 提示：弃甲兵走者，五十步与百步走。? 说明：梁惠王很自然地回答出：“不可，直不百步耳，是亦走也。”从而不知不觉中否定了自己与邻国的统治者有别。? 5．“五十步笑百步”已成为人们经常使用的成语，含义是什么? ?提示：比喻缺点或错误的性质相同，只是情节轻或重的区别。? 说明：梁惠王移民移粟与邻国统治者治国不尽心实质上没什么区别，只是形式上或数量上不同而已，从而引出要使民加多，必须施仁政，行王道。 ?诵读二、三、四段。 ?指导朗读：面对梁惠王的提问，孟子其实已经有了答案，但他隐而不说，先设喻。读起来应从容不迫。“以战喻”后可稍长停顿，“则如何”用征询对方意见的口气，轻读。? 请学生朗读。 ?请学生串讲大意，教师订正。 ?四、提示应掌握常用文言实词、虚词? 焉耳矣?凶?无如?加?好?请?填然?鼓?既接?曳?走?或?直?无?于? 五、作业? 1．背诵前两部分。 ?2．理解常用实词、虚词。? 第二课时 ?一、检查背诵? 二、导入? 孟子以“五十步笑百步”来启发梁惠王，指出他与邻国的实质是一样的，那怎样才能使民加多呢?孟子自然而然引出自己“仁政”的主张。 ?三、分析? 1．诵读第五段? 请学生依据书下注释，疏通文意(教师订正)。 ?理解内容、本段层次。? 提示：第一层?第1、2、3小句 ?第二层?第4句? 第三层?第5句?全段中心 ?指导朗读：第一层三句，语势逐层上升，最后一层全段中心，作为最突出的部分。“养生丧死无憾”一语出现两次，前者可轻读，后者应重读。 ?请学生朗读。? 引导当堂背诵。? 2．朗读第六段? 请学生依据书下注释? 与第五段比较异同处。 ?提示：同是发展生产，强调“不违农时”，“以时入山林”，“无失其时”，“勿夺其时”。这些都强调不要耽误生产时机。侧面指出，梁惠王“使民加多”的目的，就是驱使百姓去打仗，不得民心。 ?除了要合理发