以错题集为平台,解析.docVIP

以错题集为平台， 提高英语学困生学习效率的研究 摘要：错题集能促进师生共同成长。此文通过收集英语学困生日常练习和测验中出现的错误，从本学科的角度对错题原因进行深入分析，制定相应的教学策略，并在此基础上对进行有针对性的辅导义务教育的一门主要课程，知识间有着极强的性，学困生由于以前学习错误问题解决，在学习新知又不断产生新的问题，这样不断积累，美国心理学家桑代克说过学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程Littlewood, W. (Littlewood, W. 2000: 22-35) 所指出的那样，错误是学习者发展系统最清晰的证据，通过错误可以探究语言过程。错误分析不仅帮助老师了解学生对英语的的掌握程度及学习策略，还帮助老师了解学习中具有共性的问题，对促进老师的教学及学生的学习都有重要意义。 帮助英语学困生，平时进行错题整理不失为一种行之有效的学习方法。当然，这不仅受益于学困生，也受益于全体学生。错题集集中反映了英语学困生在学习过程中的认知和困难，教师能较为准确地发现这些问题，及时查漏补缺，提高课堂教学和课后辅导的针对性，从而避免大量的题海战术，提高学生的学习效率，增强学习信心。收集、分析英语学困生练习、测试中的错误对促进教师的教和学生的学有重要的实践价值和和现实意义。鉴于此，笔者选定任教班级的英语学困生作为研究对象，旨在通过教学实践使学困生养成良好的英语学习品质。 二、研究方法 （一）被试 笔者任教的五（1）和五（2）班共16名英语学困生作为被试。在借鉴国内外关于学习困难界定的基础上，本文对英语学困生的界定，主要是指智力正常，且处于正常的教学环境下，在同类群体中，由于自身、家庭以及学校教育等原因，英语学习水平较低，表现为基础较差、学习兴趣不高，学习态度不端正，存在不良的学习习惯，难以完成作业，语言运用能力弱，书写马虎，易遗忘，与全班其他同龄的同学有较大差距，长期不能达到国家规定的教学大纲要求。他们主要的学习障碍是不能自主朗读词句，单词、句子记忆困难，单词拼写错误多，书面表达困难，语义错误，阅读困难，而且在语言的理解和运用能力等方面也有问题。但一旦通过有效的、有针对性的教育教学措施，这种学习不良是可以逆转的。 （二）工具与施测 自编《小学高年级英语错题管理策略调查问卷》（见附录），问卷就英语学困生对错题集的态度、行为和策略等几个方面进行调查。作答时间安排在开学第四周周二下午放学后的辅导时间，施测前告知学生问卷采取无记名形式，根据自己的实际情况选择相匹配的陈述，要求独立完成并立即收回。 （三）问卷调查结果与分析 从问卷调查统计结果分析来看，笔者发现产生严重的负面影响。突出表现为： 2. 对错题的价值缺乏充分认识 试卷发下来不想再看做题（18.8%）和有时候不想看（43.8%）的占62.6%。考试中做错的题是粗心（25%）和有时候粗心（62.5%）的占87.5%，只有43.8%的学生认为错题反映自己的基础知识存在漏洞，另有18.8%的学生对自己为何错的原因举棋不定。认为不弄懂错题，对下一个单元的学习没太大影响（25%）和有时没太大影响（37.5%）的同学较多。也有37.5%的学生意识到了不弄懂错题，对下一个单元的学习有一定影响，说明这部分学困生对此问题的认识较清晰。 从以上数据可看出，学困生对待学习错误较回避，没有普遍认识到错题的规律和价值；同时也反应出学困生收集、整理和归纳错题的能力较弱。他们当中有些同学回家后根本没有认真地反思错题，没有分析错题的原因是什么？哪些知识点没有弄明白？为什么会错？下次还该不该错？ 3. 缺乏错题整理的策略与方法 在英语学习中遇到问题时，求助老师、同学或有时求助或置之不理者分别占12.5%、62.5%和25%。能经常主动复习、翻阅过去记录的错题的只有12.5%，50%有时会，另有37.5%的学生不复习也不翻阅，故62.5%的学生表示很少对做过的错题进行复习，除非老师布置。 从调查结果可看出，很多学困生缺乏对错题进行整理和归纳的策略和方法。错题更正之后，课后根本没有再花时间去看、去反思。隔了一段时间，当他们遇到同样的知识点、同样的题型时，再次做错了。他们根本没有合理有效地利用错题集，如果说学生只做了错题集而不用，那么错题集就会流于形式。费时费力，效果不佳，学习效率不高。 三、研究过程 （一）学生建立错题集 1.明确目的 英语学困生学习薄弱，出错较多，可想而知，建立错题集无疑给他们增加了学习负担，他们思想上有些抵触，加上平时怕做作业，总是敷衍了事，收效甚微。因此在建立错题集的初始阶段，笔者进行思想教育，明确告诉学生，写错题集，目的是培养良好学习习惯，促使自己认真学习，减少错题。表面上增加了麻烦，实际上是减少麻烦。针对这一群体的特殊性，笔者重点引导他们将平日练习和测验中做错的部分基础题进行记录、订正和整理。