语言标记性与第二语言教学(修改版)解析.docVIP

语言标记性与第二语言教学 吴亚运 （安徽师范大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000） 摘要：标记理论源于布拉格学派的音位分析，属于结构主义语言学的分支理论。近百年的发展，如今标记理论已跨越学科界限，走向词法、语义、语用等众多语言学分类研究当中。本文借以大量理论与实证研究依据，在寻求标记理论在语音、词法、语义、语用四个方面是如何体现与运用的及其发展前景条件下，进而从人脑一般认知规律或原理引出其对于英语教学的启示。 关键词：标记理论；标记；教学 引言 标记理论源于上世纪30年代，由布拉格学派创立，最初用于分析音位的区别性特征，即语言的对立和不对称现象。标记的概念最初是由音位学家Trubetzkoy在其所著的《音位学原理》一书中提出的,“一对音位对立中其中一个成分的特点是具有标记而另一个成分则没有这种标记。”例如在/t/和/d/这两个对立的音素中,前者是无标记的,因为/t/没有浊音,而后者则因为有浊音而成为有标记。有区别性特征即为有标记项，反之亦然。 后来，Jakobson将标记理论由音系扩展至形态学，引入到词法领域，用来描述语法和语义现象。例如,在book/books中,book是无标记的,而books是有复数标记的；在dog和bitch中,dog是无标记的,既可指雄性,也可指雌性,而bitch则是有标记的,只指雌性。如今，随着标记理论研究的不断深入、理论的不断完善,标记概念已延伸至语言学研究的各个分支，诸如语义、语用等等，用途广泛，包括语言教学。本文重点就标记理论在语言的发音、词汇、语义和语用四方面的运用进行探讨，并在前人研究的基础上得出其对第二语言教学的深刻启示与意义。 关于标记理论 布拉格学派是结构主义语言学派当中的非常重要的一支，主要致力于分析研究自然语言各层次的功能系统，在音位、词法、句法领域颇具建树。标记概念是由特鲁别茨科伊在所著《音位学原理》中提出的，并根据标记理论3个不同层次提出与音位学中标记概念相关的4种音位对立表缺对立;程度对立;均等对立;可中和对立。 紧接着，Jakobson对特的音位学进行了修改，首创音位标记，并提出（12对）区别性特征理论。提出该理论是想建立一种能够区分世界上任何一门语言的音位系统。而区别性理论是完全建立在二分法的语言分析基础上得出来的，因为Jakobson一直是站在语义分析的基础上来选择概念特征的。Jakobson的区别性理论虽有二分法的局限，但是他的这一理论对后来的语言标记性研究是具有重大贡献的。为此，他说过这样一句话：“有标记范畴总的意义是指某一特性A的存在,而相对应的无标记范畴,总的意义不表示A的存在,而是主要地(但不是惟一)表示A的不存在。”他还简化了标记的概念,用“+ ”号代表有标记,用“ - ”代表无标记。Jakobson还特别地将特的标记对立思想运用于词汇、语法领域，并且还将其带入语言习得研究当中。另外,Jakobson在形态句法和语义学中对标记理论进一步发展。 再者，60年代前期标记理论研究处于落寞期，直至60年代，形式主义语言学派开始重视标记研究，并用其解决音位学中问题。其中最具影响力的是其中的转换生成语法学家Chomsky。他对标记理论的一个重要贡献是:任何特征有标记(Markedness )或无标记(Unmarkedness)完全是任意的,就/t/和/d/这两个对立的音素来说,我们既可以把浊音/d/作为区别性特征,也可以把清音/t/作为区别性特征，因为它们俩完全等值，作为任何一方，与对方都是有区别性特征的。而且可以说有无标记项都可以用+或—来表示，这对于区分元辅音和浊音是有很大帮助的。后来他与Halle联合出版《英语发音模式》，重新运用标记理论研究音位学的问题,并对该理论不断加以完善。他与Halle意识到Jakobson的理论比较极端，所以从句法特征出发选取概念特征并提出39对普遍标记特征来代表生成语法中的自然性。另外Chomsky从内在方面定义标记,认为标记是普遍语法特征作用的结果。Chomsky与Jakobson都认为标记是与普遍语言及语言习得有联系的，所以后来都把兴趣扩展到语言习得问题上。 如今标记理论已跨越学科界限，走向词法、语义、语用等诸多语言学分类研究当中。下面主要就该理论在语音、词法、语义和语用四大块的运用对英语教学的意义探讨一番。 标记理论的实际运用 王立非(2002: 1)曾把标记理论的发展概括为4个主要阶段：音系、语义、类型学及语用。习晓明则从词的形态构成及语义等方面分析了该理论在词汇教学中的运用。本文即就前一节所述4个方面来看标记理论，主要看其在语言习得中所发挥的作用。盖淑华在其标记理论在语言习得中的作用的文章中谈到标记理论运用在语言习得的词法层面的见解。 2.1 标记理论的语音层面 “有标记范畴总的意义是指