小学习作教学新探详解.ppt

着力于形式的教学模式 审题、立意、选材、构思 形式的模仿 一、谈话引趣，深情导入（略） 二、例文评议，感悟写法 1.板书：童年趣事 师：“趣事”不同于“难忘的事”，也不同于“有意义的事”。所记叙的事不必包含强烈的思想教育意义，但要具有健康的生活情趣，使人感到心身愉快，或者包含有趣的内容，使人增长见识。下面，老师为同学们读一篇例文，请你们来评议。（例略） 2.集体评议： （1）小作者回忆了哪些生活事例？你觉得这些事例有趣吗？ （2）你觉得文中所写“趣事”能引起人们的思考吗？能引起哪些思考？ （3）你认为小作者表达了自己的真情实感吗？那里可以看出来？ （4）本文的“经过”部分写得具体吗？生动吗？为什么？ 教师小结（略） 三、合作操练，列出提纲 3．选出2篇提纲，全班交流、评议。 4．在集体评议时，教师适时再作指导。 （1）“童年趣事”是一般题目写作时可根据文章内容自拟一个具体的标题。 （2）在记叙一件事时，要把这件事的基本要素（时间、地点、人物、情节）表达清楚。 （3）基本结构（起因—发展—高潮—结局）要清楚，“发展”和“高潮”部分要写具体。也可以根据需要，运用“倒叙”的写法，把“高潮”或“结局”提前写。 （4）写前先确定好一个中心意思，要“目标始终如一，方寸一丝不乱”。如果事先不想清楚，记叙一件事就会言不及“义”，说不清楚。 四、完成习作，交流评改（略） ——《童年趣事》 着力于内容的教学模式 激发情感 拓展角度 交流内容 内容与形式的关系 我先端着半盆凉水，悄悄地走到李子树下，对马蜂窝使劲一泼，水顺着马蜂窝流了下来，马蜂窝摇晃了一下，只见马蜂一下子都飞出来了。好家伙！还真不少。我飞速跑进北屋，顺手关上门。几乎与此同时，等在一旁的表哥拿着竹竿，对准马蜂窝一下子捅了进去。马蜂窝掉了下来，表哥扔下竹竿，赶快跑进南屋，那速度比我还快上一两倍。忽然“呼”的一声响，接着就听“哎哟”一声。我心想坏了，表哥是不是被马蜂蜇了呢？表哥从对面的窗户露出笑脸，大声说：“刚才一急，头撞到门框上了！”听了这话，我哈哈大笑。 记实习作的两种基本教学模式 先教后写 先写后教 先教后写的案例 先教后写的教学策略 内容入手，形式相随 习得为主，学得相辅 自由表达，统一指导 先写后教 “先写”即教师不先上专门的写前指导课，而放手让学生自我尝试；“后教”即再根据学生习作情况，有选择、有针对性地进行点拨与指导。步骤为： 先行尝试—分析写情—依情施教—再度动笔—缴交评改 福建教育出版社，2014年8月出版 请关注 教育科学出版社，2013年10月出版 童话体让学生“易于动笔”的依据是什么？ 童话体的内容与孩子的世界相应。 皮亚杰将儿童认为个体从出生至儿童期结束，其认知发展要经过四个时期： 1）感知运动阶段（出生至二岁） 2）前运算阶段（二至七岁） 3）具体运算阶段（七至十一二岁） 4）形式运算阶段（十一二至十四） 皮亚杰关于儿童的发现是，具体运算阶段之前的儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成年人看来无生命的事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。他们的心理活动以想象或幻想居多，而对现实世界、成人世界发生的真实事件往往漠不关心，或视而不见。 儿童绘画心理学将儿童绘画心理分为四个阶段： 3-4岁为“涂鸦阶段”——喜欢胡乱涂画 4-9岁为“图示阶段”——喜欢画想象画 9岁以后为“写实倾向阶段”——喜欢实物写生 童话体的内容让学生易于动笔 童话体所写内容，正触及低年级孩子的情绪、意志领域和精神需求，孩子们乐于表达，“易于动笔” 。 童话体在形式上也让学生易于动笔 让孩子易于动笔的语言形式或写作手法，必须具备三个条件—— 第一，为孩子语库中所具有 第二，孩子乐于运用 第三，与内容相应 低年级孩子的语库里都有些什么？ 可以从四个方面考察—— 词汇、句式、表达方式、表现手法 先看词汇和句式的使用 《弹歌》 断竹，续竹；飞土，逐宍。 坎坎伐檀兮，寘之河之干兮，河水清且涟猗。不稼不穑，胡取禾三百廛兮？ 不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？彼君子兮，不素餐兮！ 蒹葭苍苍，白露为霜。 所谓伊人，在水一方。 溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻；溯游从之，宛在水中坻（chí）。 蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘(sì)。溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚(zhǐ)。 雨巷 (戴望舒) 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长、悠长 　又寂寥的雨巷， 我希望逢着　　一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。 她是有 　丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞 像我一样， 像我一