图示和词块理论在高中英语写作课中的应用解析.docVIP

图示和词块理论在高中英语写作课中的应用 【摘 要】通过图示理论和词块理论的应用，扩充了学生脑中的知识网络，同时提高了作文语言的流利性、准确性和地道性。在Module3 Unit2 Healthy Eating 写作课中，通过排序归纳总结出餐饮公司竞标书范文结构示意图；利用上下义关系图示，总结出餐饮公司提供食物示意图和食物营养示意图利用同义关系图示，总结了 “食物价格示意图食物口味示意图”。外，还总结了表达“提供食物”、“食物营养”、“食物价格和口味”的高频搭配词和半固定词块，如：Sb serve/offer/provide/have/sell sth和There be + n，be rich inThe price is+adj…，Sth be …，Sth sell …，Sth cost sb sth，Sth take sb sth，Sb pay … for sth，Sth taste+adj.等。 【关键词】图示理论（schema theory）；词块理论（chunking theory）；高中英语写作教学图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语,最早于1781年由德国哲学家康德（Kant,1724-1804）提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，他认为：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。“现代图式理论的主要代表安德森（Anderson）、鲁姆哈特(Rumehart)和加内尔(Careel)等人更加完善了现代图式理论。该理论认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。高中学生英语写作中突出的问题是学生无从下笔，有的是构思、篇章、逻辑之类的问题所致, 有的则是词汇搭配不当、词性滥用、 句法概念不清，句子有明显的翻译腔，即使语法较好、词汇量较大的学生也地道的英文句子，有些甚至根本就无法用英语传达基本含义。将 图示”理论（schema theory）和词块理论（chunking theory）应用于写作教学。图示”理论强调段落和词汇之间的联系，而词块理论强调词汇之间的搭配，将图示”理论和词块理论综合运用可使学生掌握文章的结构示意图和意义关系图式，进而形成了有效的写作思维。通过高频词块和惯用表达的反复练习，培养学生有意识地总结、积累、运用词块和相关句型的写作技能。为此以新课标为指导，在Module 3 Unit2 Healthy Eating写作课教学中，。高一人教版教材Module 3 Unit2 Healthy Eating的中心话题是 “健康饮食”。在精读文章后，本写作课是通过获取文章中有关食品各方面的语言，写一篇竞标书合理表达餐饮公司提供食物优势方面的信息。虽然学生对健康饮食的话题较熟悉，并且积累了一些食品相关词汇和诸如“it’s good/bad for”这样的句型。但是学生关于“健康饮食”的信息零散存在于他们的脑中，尚未形成“饮食种类、营养价值、口味和价格”的图示schema），并且缺乏相关词块chunks），词语搭配能力collocation competence）有限，容易造成搭配不当、词汇滥用。 根据写作任务的形式及内容特点，考虑了不同层次学生的实际学习情况及学习能力，从学生的生活经验和兴趣为出发点，采取在pre-writing, while-writing, post-writing的各个环节上设计不同的学习任务,包括brainstorming, text organizing，summarizing, scanning, skimming, picture-writing, matching, integrating, self-evaluation, class evaluation and writing共11项。教学流程示意图 步骤 内容 策略与技能 brainstorm 联想