学校课程建设的再思考(孙向阳)详解.ppt

新课程背景下的教学研究旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。 研究的形式 以课为载体 重视非正式课题研究 强调个人的行动智慧 更多的是行为的改进 研究的成果 新课程背景下的教学研究不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进。 以课例为载体研究的基本途径与要素 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/群体合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 三要素：自我反思、同伴互助、专业引领 教学设计 反馈会议 课堂观察 研究的一般流程 需要直接或间接的专业引领 需要支持性环境 研究的条件 ● 互助中，要有源于教学工作实际的共同问题，要围绕这些问题开展合作学习 ● 敞开自我的相互评论，营造信任为主的支持性环境 ● 要有教师在实践中推理的行为跟进过程 。 同伴互助之关键 ★ 同伴互助的基本形式： 　 敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法。 ★ 同伴互助的基本技能： 　　· 经验共享的技能 　　· 问题解决的技能 　　· 公开自我、倾听回应的技能 　　· 问题梳理、建构性连接 同伴互助的基本形式与技能 【新课程背景下教学研究的特点】 1. 从熟练技术操作取向到实践反思取向 ● 追问实践 ● 不断向经验学习 2. 从研究教材教法到全面研究学生、教师行为 ●关注高层次认知和创造性思维 　 ● 对教学的过程与结果予以同等的重视 　 ● 兼顾基础与发展的人本化思考 　　教研组活动具有独特的优势。50多年来流程、环节变化不大，取向、内涵却有深刻变化： 4. 从关注狭隘的经验到关注理念的更新和文化再造 ● 使学习和研究成为常态 3. 从重在组织活动到重在培育研究状态 ● 丰富教研活动的内涵，提升教师的研究能力 ● 关注教师的教如何适应学生的学的关键专业知能 新课程背景下的校本教研，是教师教学方式、研究方式、学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，要让教师成为课程教学的真正主人。 教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧 教改实践需要平衡兼顾的智慧 打破旧平衡 出现偏颇 平衡兼顾 问题解决为中心 概念和技能不能落实 平衡基本技能、概念理解和问题解决 兴趣作为出发点 知识不总是好玩和容易的 平衡长效核心知识和学生活动兴趣 强调应用 应用情境混乱导致知识更加难懂 对应用情境要做恰当的教学加工 强调合作 依靠别人导致独立思考能力下降 弄清什么条件下合作学习才最有效 * * * * * * * * * * * * * * * * * * 学校课程建设的再思考 讨论三个问题 当前学校教育的问题反思 基于“文化自觉”的学校课程建设 新课程背景下教学研究的特点 一、对当前学校教育的反思 思考一：除了学科知识还有什么？ —— 方法和能力 思考二：除了单向灌输还有什么？ —— 讨论和探究 思考三：除了机械训练还有什么？ —— 阅读和思考 美国人的理解：“You are what you read” （你读什么，就决定你是什么样的人） 以色列人均拥有图书馆和出版社的数量居全球之冠。这个仅有500万人口的国家，持有借书证的就有100多万人。 台湾的“新读书主义”：“身体再累也要读书、工作再忙也要谈书、收入再少也要买书、住处再挤也要藏书、交情再浅也要送书。” 江西的对联：“让读书人有钱，让有钱人读书”。 《教育进展国际评估组织》 2010、3 2009年，对全球21个国家进行的调查显示，中国学生的计算能力排名世界第一、想象力排名倒数第一、创造力排名倒数第五。 中国人的“诺贝尔奖”梦？ 美 国286人 /英 国 84人 / 德 国 66人 /法 国 31人瑞 典 18人 / 瑞 士 15人 / 荷兰14人/ 俄罗斯14人 日 本 13人 /华裔 8人 /印度 2人/巴基斯坦 1人 以色列 4人 /南 非 1人 部分国家获诺贝尔科学奖者人数 （1901——2010） 未来成功团队的人才结构 Source Information Here 创造劳动 人力劳动 机器劳动 当