高中信息技术新课程书面考试评价命题与试卷设计研究报告方案.doc

高中信息技术新课程书面考试评价命题与试卷设计研究 浙江省嘉兴市秀州中学 杨琦霞 摘 要：本文根据信息技术新课程评价的目标，提出了新课程思路下的高中信息技术书面考试命题的原则和方法、试卷的配组流程和原则。 关键字：信息技术 新课程 书面考试 评价 命题 组卷 一、研究背景 在以往的高中信息技术终结性评价中，普遍存在一个认识上的误区，认为对“情感态度与价值观”维度的评价主要是体现在过程性评价中，在信息技术终结性评价中只对对“知识与技能”目标和“过程与方法”目标进行考核。然而，在新课程《普通高中信息技术课程标准》中指出“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，表现为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个层面的目标相互渗透、有机联系。学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，实现了三个层面信息素养的综合提升和协调发展。”因此，在终结性评价学生信息素养时，除对“知识与技能”目标和“过程与方法”目标进行考核外，还要对 “情感态度与价值观”目标进行考核。“情感态度与价值观”目标在信息技术课程的终结性评价中必须实现，评价时要把三大目标全部统合起来考虑。 另外，在高中信息技术新课程推行两年后，浙江省信息技术学科已经进入高考。在高考的考核目标与要求中指出：“高考信息技术在考查知识的同时，注重考查能力，并把对能力的考核放在首要位置。通过考核知识及其操作运用来鉴别考生能力的高低，但不把某些知识于某些操作运用能力简单地对应起来。” 目前国内的机考无法很好的解决以上两个问题，实现有效评价。然而，相对于机考而言，只要我们能够使用高质量的试题进行书面考试，其评价效果将比机考更好，从实施的角度分析，也较易实现，为信息技术课程进入高考提供了条件。为真正做到在终结性评价时把三大目标全部统合起来考虑，并切实实现高考的目标与要求，需要改革现有的终结性评价命题方式，对信息技术新课程书面考试试卷设计进行深入研究。 二、高中信息技术书面命题原则与方法 书面考试命题原则 考查内容要依据教学大纲，体现基础性 书面考试命题要依据教学大纲，不出偏题、怪题，把学生的精力引向全面完成教学大纲所规定要完成的任务上。试题应首先关注教学大纲中最基础、最核心的内容，即所有学生在学习信息技术和应用信息技术解决问题过程中最为重要的、必须掌握的核心观念、思想方法、基本知识和常用的技能(例如,《信息技术基础》必修册书面考试命题时必须包含四个主题：信息获取、信息加工表达、信息资源管理、信息技术与社会。在出题时要考查的内容应尽可能的覆盖以上四个主题)。一方面，具体的考查内容应涵盖教学大纲所涉及到的任何知识领域；另一方面，所有试题中所涉及的知识与技能也应以教学大纲为依据，不能扩展范围与提高要求（例如，在《信息技术基础》必修册中，对于图像容量的计算只限于黑白图像，彩色图像的容量计算不作要求。因此，命题时不能设计彩色图像的容量计算）。特别地，教学中没有要求掌握的具体知识不能成为解决问题过程中实质性或必备性的内容。 重基础重发展 如上所述，书面考试命题重视考查基础知识，但同时又要重视考查理解问题和分析问题的能力，力求体现出使学生掌握知识技能与发展智能的统一。 试题素材、表达方式等要体现公平性 要避免需要特殊背景知识才能够理解的试题素材；要避免试卷的整体表达方式有利于一种认知风格的学生、而不利于另一种认知风格的学生。 试题背景要符合学生的现实 问题解决是基于学生对问题的理解基础之上而进行的。因此，首先应当要求试题的背景是来自于学生所能理解的生活现实或其它学科现实——与生活或社会相关的题材应当具有鲜明的时代特征，能够在当今学生的实际生活中找到原型，避免在试题的背景或解答中出现与生活经验或其他科学原理相悖的情形；而且其中所蕴涵的信息技术应符合学生所具有的信息技术现实——否则，或者导致考生由于不理解试题的背景而造成答题方面的不必要障碍，或者引发教学中产生不良的机械性记忆学习模式。 合理把握试题的难度和分量 书面考试命题时题目的难度和分量要适当，既要从大多数学生的实际水平出发，又要使不同程度的考生拉开距离，看出水平的高低。题目编排时，要注意从易到难，分低、中、高三档，成梯度上升。 高效度、高信度 命题应具较高的信度和效度（信度是指考试的可靠性，效度是指考试的准确性）。题目要能准确地测出学生掌握知识、技能及应用知识能力地真实程度。 试题类型多样化 书面考试命题类型应多种多样，从多种角度对学生进行考查。既有选择题又有非选择题（填空题、判断题、连线题、简述题等）。选择题答案明确，作答简便，在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，能保证对知识内容的覆盖。评分标准统一、客观，不受评分人主观因素影响，自动化提高测验的信度。考核被试推理能力、综合运用所学知识的能力、有效的总结能力、严密的表述能力，对于被试的