基于信息加工理论的高中地理教学设计报告方案.doc

基于信息加工理论的高中地理教学 摘要：信息加工理论将人类学习者视为一个信息加工处理器,人类学习过程与计算机极为类似,是一个揭示信息获取、加工、存储和运用的过程.因此,信息加工理论认为学习就是习得和使用信息.由此出发,地理学习在很大程度上也可以看作是地理知识的习得和使用.那么从地理知识的习得和使用的角度,来了解学生在地理知识学习过程中的心理特征,将对教师的地理教学有很大的帮助. 关键词：信息加工理论 地理教学 信息加工原本是心理学中最活跃的研究领域之一，其理论可以用来解释人类的许多思维过程，使得人类的高级心理过程不再那么神秘。将信息加工理论运用于地理教学过程中，有助于教师探究学生学习地理的内部过程，也有助于教师优化地理教学过程。。 一、信息加工的基本理论 1加涅的信息加工模式　 加涅的信息加工模式被称作是论述学习过程的典范.如图1. 图1　学习和记忆理论所假定的信息加工模式 在该模式中，学习者受到外部环境的刺激激活了感受器，感受器将刺激转化成神经信息进入感觉登记器。感觉登记器中的一部分信息受到注意，并得到进一步的加工即选择性知觉进入短时记忆.短时记忆的容量有限，一般认为只有7±2个组块，超过这个限度，新进入的信息将赶走“旧的”信息。随后信息离开短时记忆进入长时记忆，通过编码将信息由最初的映像形式转化成抽象形式(如概念或命题)存储起来。而当信息需要提取时，有的直接从长时记忆通向反应发生器，有的则是从长时记忆回到短时记忆再次核实确认，合适的通向反应发生器，反之回到长时记忆中进行再次提取。反应发生器将信息转化为动作最后通过效应器作用于环境中。在整个过程中学习者对学习结果的预期会影响其学习动机，而执行控制也起着调节和控制学习者学习过程的作用。 由此可知，编码和长时记忆在信息加工过程中有着很重要的作用。 2编码　 编码伴随了信息加工的整个过程，不仅决定了信息的存储，也影响着信息的提取，是信息加工过程中最重要的部分。编码就是通过采取不同的手段将信息转化为有意义的组织形式以便学习者存储信息。它的基本形式可以分为复述和精加工。由于自然地理规律逻辑性强，抽象程度高，如果仅仅依靠机械的复述，地理知识是很难真正在长时记忆中储存起来的，而精加工则可以进行有意义和实质上的学习，所以精加工在地理的学习过程中尤为重要。例如,利用地理学习材料本身的特点，编造地理记忆口诀；或是对地理知识点列表；或是展示地理知识的发生发展过程。进行丰富的联想和想象等都是地理中常见的精加工方式。 3长时记忆　 长时记忆不但容量无限，而且可以长期保存信息。因此，研究长时记忆一直是信息加工理论的热点。心理学家佩维奥就曾从双重编码的角度将长时记忆的类型分为表象和言语两个系统。表象系统是以事物的形象来储存关于具体客体的信息；言语系统则是以语义代码即命题的形式来储存信息。这两个系统相互独立又相互联系，在长时记忆中共同起作用。因此教师就可以抓住长时记忆的这两个系统的特征来进行地理知识的教学。例如，在自然地理教学中利用图文结合，引导学生关注自然地理的基本规律，将抽象的地理知识形象化，既形成言语记忆，又形成表象记忆，从而加深记忆痕迹。与表象系统相比，更多的心理学家则重视言语系统。他们认为信息的最终表征形式是言语，并且不同的信息，言语系统也有不同的记忆模式。如地理中的陈述性知识(即地理中的概念、规律等)的记忆，言语系统就有两种记忆模式:①命题网络模式;②层次网络模式。命题网络模式是通过两个或多个命题的共同成分，将若干个命题彼此联系起来。例如，“海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流”是三个命题:一是洋流是海洋中的海水;二是洋流常年稳定的流动；三是洋流是大规模的沿一定方向流动。那么通过他们的共同组成洋流,将其联系起来，就可以组成命题网络。如图2. 图.2 层次网络模式则是指人们表征知识时,按概念的从属关系相应地实行分级储存.如图3.天体系统层次图 图3.天体系统层析图 　　而对于动态的程序性知识则是通过“产生式”来形成言语记忆的.例如,判断某图中的某地是否出现极昼现象的产生式: 如果　某地太阳一天二十四小时都在地平线以上， 那么　该地就是出现了极昼现象。 通过学习一套套产生式规则,将一串串产生式连接起来,就可以形成一连串动作,从而解决复杂的地理问题. 如果碰到既有陈述性知识,又有程序性知识的综合知识单元时,就可以用“图式”来表征和记忆.图式是对事物的综合表征.加涅曾经概括了图式的三个特征:①图式含有变量.如描述一个地区的地理位置既可以从经纬度方面描述，也