基于学习理论初高中学生化学概念学习的问题及优化策略报告方案.doc

基于学习理论初高中学生化学概念学习的问题及优化策略 以化学平衡为例浅析 中学化学是一个相对完整的知识体系,化学概念是化学知识体系的重要组成部分，是学生形成基本的化学观念和科学探究能力的基础，也是学生将所学的化学知识在生活、生产中应用的基础。化学平衡在整个中学化学中举足轻重,占有很重要的地位。化学平衡是中学化学平衡体系的核心,这个平衡体系包括溶解平衡、化学平衡、电离平衡、水解平衡和络合平衡等。全面深刻的理解反应速率与化学平衡的概念、系统掌握并熟练应用相关理论,对于深入认识其他平衡,重要的酸、碱、盐的性质和用途,化工生产中适宜条件的选择等具有承上启下的作用。 然而在实际教学工作中，我们发现，中学生对于化学平衡概念的认知和掌握还存在许多问题。学生在学习化学平衡相关概念时觉得难学,教师也觉得难教。具体表现在以下方面： 1、学生对化学平衡相关概念的理解存在大量模糊观念,其表征方式也较为单一,以语言文字和化学符号为主,知识建构水平较低;部分学生的认知结构中存在化学平衡相关前概念，但其水平只限于初步了解，表现为宏观合理、微观错误，而且40％的学生将化学平衡与“守恒”混淆。研究显示，学生化学平衡概念学习的现状与其关于化学平衡概念的经验和基础显著相关，且存在个体差异和性别差异。 2、对研究对象化学平衡概念的发展水平进行分析，学生对化学平衡概念本身的认识水平较高，且基本能够达到对概念进行联系的认识水平；但是较少学生能够达到将概念作为认识工具和方法的水平。 3、从化学平衡的涵义、影响平衡移动的因素、化学平衡常数三个维度考察学生对化学平衡概念的学习现状，发现学生对影响平衡移动的因素维度的内容掌握最好，对化学平衡常数维度的内容掌握最差；学生对这三个维度的内容均存在各种错误认知。 4、在解决化学平衡相关概念的问题时,信息量和信息类型的增多,会较大影响学生问题解决的质量,尤其是化学符号和图表信息的增多,极易导致认知的超负荷; 总之，化学平衡的相关学习一直是中学化学的一个难点，基于对学生化学平衡概念学习的现状，从教育学研究的视角将影响学生化学平衡概念的因素概括为主客观两个方面。主观方面的因素可以归结为：学生已有的基础不同，对概念问题的探究能力各异，对概念的认知能力水平和学生的情感态度的差异等；客观方面，化学平衡的概念本身抽象性较大，综合性强，教师的已有经验和教学风格不同等。我认为可以采取的解难策略有： 1、用自我解释策略促进“化学平衡”特征迷思概念的转变 自我解释指的是学习者将阅读教材时所产生的想法!心得或疑问,记录在思考记录表中,以促使学生在学习过程中进行自我解释的学习活动自我解释可视为一个知识建构的过程,它包括学习者在学习新知识时所进行的推论,也包括在问题解决过程中学习者对问题的澄清以及在解题活动时所持的理由通过自我解释,学生能够产生推理弥补和修正原有知识结构中的缺漏和错误,能够有效地提高反省思维能力,从而帮助学习者完成知识的自我建构过程。 依据建构主义理论,学习是学习者自主建构的过程,化学概念获得的过程也是学生在原有认知的基础上,在教师的协助和同学间的合作中自主建构的过程结合迷思概念的特点,本研究认为利用学生的自我解释策略能很好的促进学生对新概念的学习,这种方法对于学生头脑中根深蒂固的迷思概念会产生强大的冲击作用,能有效的对学生的迷思概念实施转变 二段式测验法本身就是一种促进学生理解!转变迷思概念的自我解释学习方法,本研究在进行/化学平衡特征0迷思概念的转变教学中采用自我解释问题引导策略进行教学,利用自我解释问题引导预习学案给学习者提供引导问题,逐步引导学习者进行自我解释学习活动其中的引导问题共分为五类:1概念厘清问题o概念阐明问题?步骤澄清问题?学习监控问题?深层反思问题。 教学案例一:自我解释问题引导预习学案 学习单元一:什么是可逆反应? 1.1定义:在一定条件下,正反应和逆反应都能进行的化学反应称为可逆反应 1.2特点：（1）可逆反应用 之表示。 （2）必须是同一条件下同时进行的正反应和逆反应称为可逆反应。 问题引导: (l)想想看可逆反应中的正反应和逆反应是分别单独进行的,还是同时进行的? (2)想想看可逆反应在反应过程中反应物和生成物有严格的界限吗?一边是反应物一边是生成物吗? (3)你认为可逆反应在进行过程中反应物和生成物处于怎样的状态? (4)你认为反应物和生成物是有严格的界限还是始终处于反应混合体系? (5)你对可逆反应的概念还有哪些疑问? 学习单元二:怎样表示化学平衡时的v(正)=V(逆)？ 2.1化学平衡状态:在一定条件下的可逆反应里,当正反应速率和逆反应速率相等,反应物和生成物的浓度保持不变的状态称为化学平衡状态 2.2达到化学平衡状态的标志:v(正)=V(逆)