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指导调查法在小学科学教学中的应用研究 摘要：本文采用文献研究法和观察法，在对指导调查法的概述、优势有一定认识的基础上，对指导调查法在小学科学教学中的应用进行深入研究。主要分析了在指导调查法教学中教师的作用和对学生的要求，以及编写指导调查课程计划。提出教师在应用指导调查法时要设计一个组织材料和对教学内容的深入思考，以及转变学生的思想，渐渐接受指导调查法。指导调查法在应用时还要注意教师对教材的把握、教师与学生的关系、以及培养学生心理品质等问题。指导调查法对教师来说，是一个新的尝试，有助于教师教学水平的提升。 关键词：指导调查法； 小学科学； 调查 一直以来，我国主要以应试教育为主，教师教学主要是讲述法，忽视了对学生能力的培养。小学科学教学应该让学生参与到实验活动中来，体会学习科学的乐趣。我国的《科学（3～6年级）课程标准》中提出：“学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。在科学学习中，应让他们自己提出问题和解决问题。”虽然，一些小学让学生参与实验活动，课堂气氛很活跃，但是有些学生可能只按老师介绍的方法做实验而很少对所研究的内容提出问题。单纯的做实验，而不深入思考不利于学生科学能力的培养。所以教师找到合适的方法进行科学教学很重要，指导调查法就是一种小学科学教学方法，它注重学生动手能力的培养。 一、以过程为主的指导调查法 （一）指导调查法的概述 依据课程的性质和内容，教师可以选择不同的教学方法。讲述法是以教师讲述为主的教学方法，而自由发现法，让学生探究它们感兴趣的问题，教师是引导者。指导调查法是介于讲述法和自由发现法之间的教学方法。“指导调查法把讲述教学法中教师的作用和自由发现教学法中孩子们的作用结合起来，教师确定一个方向，孩子们轮流提出问题，并构建自己的调查方向。孩子们寻找他们能找到的事物，探察他们不懂的现象，像构建自己的观点一样构建自己的结论。”[1] 指导调查法鼓励学生对摆在自己面前的问题情境形成自己的观点，并对不懂的问题进行深入思考。然后根据自己的理解进行调查，学生之间可以是小组合作的形式，他们互相讨论对问题的见解。学生在进行调查过程中遇到困难时，向教师请教。这样，教师可以了解学生对知识的掌握情况。教师也向学生提出指导性问题，引导学生思考的方向。学生完成调查过程后，和其他同学、教师讨论自己的结论，从而证实自己的观点是否正确。在整个过程中，学生真正体会调查的过程，并培养科学学习的方法和掌握科学调查能力。一个美国教师曾说过：“最成功的学习是学习孩子们自己决定并调查所得的结果。” （二）指导调查法的优势 讲述法的优点是教师可以将广泛的信息传授给学生，但是可能导致学生过分依赖老师，自由发现法的优点是增加孩子们参与科学活动的兴趣，但是可能会带来管理问题。指导调查法介于讲述法和自由发现法之间，集中了它们的优点，弥补了单独使用一种方法的缺点。在指导调查教学法中，学生大部分时间在进行动手操作，培养了动手能力。教师帮助学生按自己喜欢的方式进行调查，并鼓励他们问问题，调查自己感兴趣的问题。同时，学生们有足够的时间和空间思考，对所学习的内容，形成自己的观点，并对它进行深入探讨。在这个过程中他们的动脑能力也得到了培养，并发现进行调查的乐趣，增加了自信。教师对学生进行的一些指导，特别是提出一些引导性问题，避免学生产生盲目的感觉。 （三）与探究教学法的联系 1．“调查”在我国的应用 “调查”在我国应用最多的科学研究方法，比如问卷调查、访谈调查、现状调查等，主要是对研究对象的各方面状况进行有目的、有计划地搜集。同时，调查法也是小学科学学习中的一种方法，主要是在教师的指导下，通过各种渠道搜集信息，对信息进行分析，从而得出结论的过程。如在学习有关水的知识时，教师指导学生调查本地区水污染的情况，学习关于动物的知识可以组织学生通过各种途径调查各种野生动物的相关资料。可见，这些“调查法”的应用与本文的“调查法”有所不同。 2．“调查”与“探究” 英文单词“1nquiry”，是探究的意思，但它也有其它的中文翻译，“探问”、“质疑”、“调查”。可见调查和探究有一定的联系。同时，大卫·杰纳·马丁著的《走进中小学科学课-建构主义教学方法》中提到“科学调查的12个过程中大部分与探究的过程能力相同。《国家科学教育标准》指出“探究涉及观察、提问、查看书本和其他信息以获得已知的知识、安排调查等环节”，美国人将“实验调查”译为“动手做”。可见，调查是探究的一种方法。 3．指导调查法与探究教学法 小学科学课提倡探究教学，对于在探究过程中学生的自主探究程度、教师和学习材料的指导程度可以从“探究性问题的提出、学生搜集证据、学生对证据解释、学生使解释与科学知识相联系、学生阐述自己的解释”来看。如果学生自己提出问题，并搜集证据对问题进行解释，结合学过的科学知识