信息技术教学案例中常见问题解析.docVIP

信息技术教学案例中常见问题分析 新课程改革实验开始后，各实验区的信息技术教师在以教材为依托的基础上，开始了关于教学方法以及课程内容重新发现的尝试，并有了一些突破，集中反映在精心设计的众多教学案例当中。但是，抛开教学方法和内容不谈，在案例的具体形式上，还普遍存在如下一些问题。 一、教学思路分析表面化 本文将教学思路分析界定为在学生特征分析(备学生)和教学内容分析(备教材)的基础上，确定教学目标(教学需求)和重点难点，并提出突破重点难点、实现教学目标的策略(如教学方法的选择、教学活动的组织和教学资源的计划等)。 其中，学生特征分析主要是了解和分析学生的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格等， 教学内容分析实际上就是以课程标准中的相关条目为纲，分解教材中的具体教学内容，建立知识点的内在联系(一般可用结构图表示)。 强调学生特征分析和教学内容分析的先决地位，是新课程“以学论教”理念在教学设计中的体现。它是教师教学的出发点、凭借和归宿。 它要求教学设计者站在学生的立场上提出教学目标，确定教学重点和难点，继而实现教学目标，而不是将教学目标当成既定之物凌驾于学生之上。正是在学生特征和教材内容上，当前大多数案例缺乏深入、全面的分析，尽管有个别教师意识到了学生特征分析的重要性，做出了认真的尝试，也有个别教师在教学内容分析上善于下工夫，但整体而言，目前信息技术教学案例在教学思路分析方面存在如下不足： 其一，学生特征分析要么完全缺失，要么只注重知识基础(学过什么)，而对学生的实际能力水平、学习兴趣和学习风格等鲜有关注。从根本上说，这体现的仍是知识灌输的传统教育；其二，不联系学生的现有水平，仅从教材分析得出教学目标、重点与难点，体现的是教师单方面的意志，难免与实际教学需要相悖。其三，教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述，如果教师缺乏知识结构图的构建，那么就很难保证学生有效进行知识结构的重建。其四，有教学流程(教学计划)的简单描述，对如何突破教学重点难点则缺乏有针对性的描述。教学能否成功，主要矛盾(重点难点)的解决策略是非常关键的，教师必须做到心中有数。当然，也许教师们实际上在这方面做了充分工作，遗憾的是没有很好地表达出来，不便于阅读案例的教师理解案例的设计依据，因此，形成规范化的教学设计习惯显得非常必要了。 二、教学目标定位泛化 教学目标是教学思路分析的有机组成部分，是教学的指南针。一个清晰的教学目标将使教学过程更具针对性和实效性。综观当前案例，尽管作者脑海中对教学目标可能是清晰可见的，但由于语言表达上的失误或缺少一些写作规范的认识，教学目标的设计显得非常混乱。概括而言，主要有如下几种误区： 1．教学目标过程化 将教学过程的描述当做教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知。 例：某案例教学目标 ①让学生谈一谈自己对电脑的认识，了解他们的水平基础。 ②通过举例，与学生一起讨论信息时代的新特点。 ③与学生一起讨论信息的一些特征。 ④与学生一起体验信息交流。 2．教学目标模糊化 这有两种情况：一是采用抽象的行为动词描述教学目标，如了解、理解、掌握。二是行为对象过于概括、语焉不详，如“了解信息的一般特征”，至于哪些特征并未指明；又如“了解几种基本信息类型数字化转换的常用方法，同时掌握与文本、图像数字化表示相关的基本知识”，到底是哪几种基本信息类型、哪几种转换方法、哪些相关的基本知识呢? 3．教学目标虚假化 主要有两种情况：一种是为追求三维目标的完整性，有意无意地扩大案例的教学目标范围，无中生有。如某些以技术操作为主体的教学案例，硬要绞尽脑汁地写上情感态度与价值观教学目标。另一种更为普遍的现象是，过分夸大、拔高案例所能达到的教学目标。例如，试图通过一节课就能“培养学生处理信息的能力，养成良好的思维习惯和行为方式”、“培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风”等。此外，有些案例涉及与其他课程整合的问题，如“进一步熟悉世界地图和中国地图，巩固经度、纬度、海拔等地理名词”等。笔者以为，信息技术教学尽管在教学过程中可以有其他兼顾，但作为教学指南，若把其他学科知识当成教学目标，则有越界之嫌。 如何才能撰写出合格的教学目标呢?可以从写什么和如何写两个方面来着手，前者需要明确信息技术课程培养目标(即信息素养)所涵盖的范围，后者则可以采用ABCD行为目标描述法。 首先，对信息素养人们有不同的认识和解析方法。为简化教学目标的描述，与课程改革理念统一，我们提倡采用三维目标的方式描述教学目标。为此，在信息素养详解[1]的基础上，我们将三维目标和信息素养的对应关系简化如下(见表1)。需强调的是，信息素养是一个整体，各个部分存在功能和水平上的区别，但同时又是紧密联系、相互促进的。我们反对