第二章光现象0！.docVIP

第四章第五节 光的色散 教学设计 一、内容及其解析 本节课要学的内容光的色散指的是光的色散现象、色光的混合、看不见的光，其核心光的色散现象。“看不见的光”指的是可见光谱之外的红外线、紫外线，教学的重点是认识红外线与紫外线的性质及作用。学生已经学过光的折射，本节课的内容光的色散就是在此基础上的发展起来的。由于它们还是光学部分的基础知识，所以在本学科有基础性的地位，是本学科的一般内容。教学的重点是光的色散现象，解决重点的关键是利用三棱镜做光的色散实验。 二、目标及其解析 1、目标定位： （1）通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。用实验让学生体验色光的混合。 （2）了解色光的三原色及其混合现象。 （3）知道红外线和紫外线的性质及作用。 2、目标解析： （1）通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。用实验让学生体验色光的混合并通过实验探究，使学生认识到研究问题的科学方法，提高学生观察能力、分析问题和解决问题的能力。通过资料收集和分析、交流，培养学生收集和处理信息的能力，语言表达能力，激发课外探索知识的欲望，使学生积极、主动地参与学习。 （2）知道红外线、紫外线的性质及作用就是要知道红外线的热作用强、穿透云雾能力强，可用以加热、遥控遥感等；紫外线的化学作用强、生理作用强并具有荧光效果，能促进人体合成维生素d、杀菌消毒、防伪、鉴别等，过量的照射紫外线会对人体皮肤造成伤害。通过介绍红外线及紫外线的应用，增强学生热爱科学、热爱生活的精神。 三、问题诊断分析 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是 （1）对白光是复色光的理解，产生这一问题的原因是学生认为白光是一种光，误认为是单色光。要解决这一问题就要通过色散实验，知道白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。 （2）对红外线、紫外线的性质无法归纳，产生这一问题的原因是初中的学生不善于自己搜集和处理信息。要解决这一问题就要在学生搜集和处理信息时给予指导。 四、教学支持条件分析 （1）在本节课光的色散的教学中，准备使用色散实验。因为使用色散实验，有利于学生理解白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成的。 （2）在本节课色光的混合和看不见的光的教学中，准备使用多媒体。因为使用多媒体，有利于学生了解红外线、紫外线在生活、生产、科学技术等方面的应用。 五、光的色散实验改进与体会 1.现行教材中演示实验存在的问题： 本实验受阳光限制，阴雨天无法演示。即使晴天阳光很难射进教室来，也无法完成。 2．光的色散实验改进： (1)、实验仪器 三棱镜、幻灯机、带有宽约5毫米，长约5厘米的狭缝的不透光的硬纸板，木块。 (2)、演示方法 启动幻灯机，将带有狭缝的纸板放在投影仪上，只有一束白光从狭疑射，作适当调节，以便演示。将棱镜的底面朝下，并调整白光的入射角度。使光经折射后投影到屏上，并出现了光的色散现象。 (3)、演示效果 学生注意观察各色光的排列顺序，光的颜色红橙黄绿蓝靛紫（如图2）所示。 (4)、问题思考： 如果将三棱镜的底面朝上，会有什么现象？ 调节幻灯机上的平面镜，将通过狭缝的白光反射到较低的位置，问学生：若要使这束光折射到屏上，三棱镜的底面应该朝向哪里？学生会回答：底面朝上。又问：此时光谱的红色。紫色的位置分别的哪里？学生经过思考会回答：紫光在上，经在下。于是将棱境的底面朝上并调整白光的入射角度。使光经折射后投影到屏上，出现了光的色散现象，并证实了学生的回答是正确的。 3．光的色散实验改进的体会： (1) 光的色散实验改进后不但避免了阳光的限制，而且将教师演示实验有效地改进为学生分组演示实验。 （2）在投影演示中，同学们通过对光的色散的观察、思考和再证实，加深了棱镜在改变光的传播方向的作用的理解，对光的色散有了进一步的认识，升华了本节课的教学目的与效果以及亲身体验。 4．光的色散实验的拓展： 在教师的指导下，让学生根据光的色散成因自主地再去设计新的实验。 五、教学过程设计 问题1 设计意图： 例1 变式练习 师生活动：（1） （2） 问题2 设计意图： 例1 变式练习 师生活动：（1） （2） 例2 六、本课小结 教学过程设计一。教学目标 1、知识与技能 （1）?了解光的色散现象，知道白光的组成 （2）??知道物体颜色的决定因素 （3） 知道色光的三原色跟颜料的三原色。 2、过程与方法 ?通过教学的各个环节培养学生观察能力、动手能力，分析问题的能力，能利用学过知识解决具体问题、学会初步评价能力 3、情感态度与价值观 学生探究活动中能保持对自然的好奇，体验成功的喜悦,有主