2013天津中小学教育心理学简答题.docVIP

简答题 1.教育心理学研究内容中学习和教学因素有哪些？ 答：学生、教师、教学内容、 教学媒体和教学环境。 2.教育心理学研究内容中学习和教学过程有哪些？ 答：学习过程、教学过程、评价／反思过程。 3.教育心理学的发展趋势？ 答：（一） 转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起 （二） 关注影响教育的社会心理因素 （三） 注重实际教学中各种策略和元认知的研究 4.教师学习教育心理学有何意义？ 答：1.增加对学校教育过程和学习过程的理解。 2.教育心理学知识是所有教师的专业基础 3.有助于科学的总结教育教学经验 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础 5.学生心理发展的基本特征？ 答：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。 人的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁），又称学龄初期；少年期（11、12 -1、1岁），又称学龄中期；青年期（1、1 -17、18岁），成年期；老年期。埃里克森把自我意识的形成和发展过程划分为8个阶段自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识。包括3方面的内容：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控生理自我3岁左右基本成熟社会自我3岁以后，心理自我青春期合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。 内部学习动机由内在心理因素转化而来的学习动机。外部学由外在力量激发产生的动机（二）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 1）认知内驱力这是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。2）自我提高内驱力 这是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。3）附属内驱力1）痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹的衰退引起的。2）干扰说 倒摄抑制就是后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用，前摄抑制是指先前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用。3）同化说 4）动机说 遗忘是因为学习者不想记，而将一些记忆信息排斥在意识之外。操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练4个阶段。 （一）准确的示范与讲解（二）必要而适当地练习（三）充分而有效的反馈（四）建立稳定清晰的运动感知 （一）原型定向（二）原型操作（三）原型内化 （一）确立合理的智力活动原型（二）激发学习的 （三）注意原型的完备性、独立性和概括性 （四）适应培养的阶段特征，正确使用言语（五）注意学生的个别差异 (1)提高元认知学习的意识性。(2)丰富元认知知识和体验。(3)加强元认知操作的指导。(4)创设反馈1）发现问题2理解问题3提出假设4检验假设 1）问题的呈现特征）已有的知识经验）反应定势）功能固着）智力水平）动机强度 创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力或特性。 (1)变通性 (2)独创性(3)流畅性。品德的心理结构是指品德的心理成分及其相互关系。一般认为，品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种心理成分。 （一）道德认识 道德认识是人们对社会现象、道德规范及其道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。道德认识包括三个主要的环节：道德知识的掌握，道德信念的确立，道德评价能力的发展。（二）道德情感 道德情感是伴随道德认识所出现的一种内心体验。它是个体根据社会的道德规范评价自己和别人的行为举止时所产生的内心体验。道德情感的表现形式有一是直觉的道德情感体验。二是想象性的情感体验。三是伦理性情感体验。（三）道德行为 道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有美国心理学家柯尔伯格于20世纪50年代末提出了“道德发展阶段论”，?他编制“道德两难故事”，?他提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段论：（一）前习俗道德水平（9岁以下）第一阶段，服从与惩罚取向阶段，第二阶段，相对功利取向阶段，、（二）习俗道德水平（10?-?20岁）第三阶段，寻求认可取向阶段。叫做好孩子的道德定向阶段。第四阶段，遵守法规取向阶段，（三）后习俗道德水平（20岁以上）第五阶段，社会契约取向阶段第六阶段，普遍伦理取向阶段，简答就这么写就行论述要按照我给的那个全的写 美国心理学家柯尔伯格于20世纪50年代末提出了 “三水平六阶段”的道德发展阶段论（一）伦理道德发展具有自律性 1发展道德信念与道德理想2自我意识增3）道德行为习惯逐步巩固4品德结构更为完善 （二）品德发展由动荡向成熟过渡1）初中阶段品德发展具有动荡性2）高中阶段品德发展趋向成熟 1）道德认知表现出从具体逐渐过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面 道德行为表现出从依附逐渐过渡到自觉、从模仿逐渐过渡到习惯 小学生品德发展的协