概念的分类资料.doc

1引言 2 1.1选题背景 2 1.2研究的目的和意义 3 1.3术语界定 3 1.3.1数学概念 3 1.3.2数学概念的特点 3 2数学概念学习的研究现状 6 2.1国内研究现状 6 2.2国外研究现状 7 3概念的分类 8 3.1描述性概念 8 3.2建构性概念 9 4影响数学概念的几点因素 9 4.1教材编排对数学概念学习的影响 9 4.2先行组织者对数学概念学习的影响 17 4.3问题引入法对数学概念学习的影响 17 4.4发展性评价对数学概念学习的影响 18 4.5活动经验对数学概念学习的影响 22 5 椭圆概念课的案例对比 25 5.1 自学法 26 5.2 对比教学法 29 5.3 欣赏教学法 32 5.4 预习教学法 33 5.5 椭圆一课不同版本的分析比较 38 6教学的一点建议 43 6.1用人文眼光重新审视概念课教学 43 6.2把握课堂组织形式的多元变化 43 1引言 1.1选题背景 有很多学生在小学、初中阶段学习一直名列前茅，学习中很多概念都可以在生活中轻易地找到原型，数学学习起来也是胸有成竹、如鱼得水，但是到了高中阶段就会茫然不知所措，有同学问我“老师，这里学习的‘椭圆’和以前说的‘扁圆’一样吗？”“抛物线我们初中也学过啊，挺好理解的！怎么现在概念一学，反而觉得这么陌生呢？原来学的还叫抛物线吗？”“……”足以见得，自然科学的发展规律是在从直观到客观、从感性到理性、从重形象到重逻辑等规律在不断往复前进，我们学习知识的规律也自然逃脱不了，小学、初中阶段所学东西很多都可以在生活中找到原型，是比较直观感性的，学生很容易通过类比加以递推、应用，而高中阶段，有些概念是数学家经过几代人的努力，不断斟酌改进，才浓缩提炼出来的精华，包含着严谨的逻辑和科学的推导，因而读起来难免拗口、抽象。在学习的进程中，我们开始接触到的是一些例子直接得到的，模糊甚至不准确的概念描述形式，在以后的学习过程中，在原有概念的基础上，再不断地加以修改、完善，也正因为前后学习同一概念的描述形式不同，也直接造成了学生的学习障碍，无法很快地调整学习策略，适应新的学习模式，从而陷入恐慌，不知所措。 鉴于此种现象，本文作者将从概念分类的角度，挖出这些通过人为逻辑推导出来的数学概念，通过教材编排、表征形式、先行组织者、问题引入方式、发展性评价、活动经验以及小学、初中、高中、大学各学段知识的衔接角度来分析此类概念的教法，指出学生更应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程来加深到概念的理解运用，并且对典型的《椭圆的标准方程》一课给出案例对比分析，希望能为此类概念找到最好的讲解方式作出自己的一点贡献。 1.2研究的目的和意义 1.3术语界定 1.3.1数学概念 课程标准（实验稿）中对数学的概念描述是：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、行程方法和理论，并进行广泛应用的过程。修正稿则指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学是由抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，也正因它的抽象和严谨的逻辑性，在培养人的理性思维和创新能力方面更是起到不可替代的作用，它作为人类文化的重要组成部分，被广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。正因为它的基础性、普及性和发展性，使得在生产、生活、科学、技术等方面到处都能看到它的影子，它是一切科学和技术的基础，是我们思考和解决问题的重要工具。 数学概念是通过数学语言和符号以揭示事物共同属性的一种形式，是从空间形式、数量关系方面来反映事物的本质属性和内在联系的。数学概念是建立数学公式、定理、法则的基础，也是推理、判断、运算和证明的前提，是数学思维、交流的源泉，更是数学与生活完美桥梁的基石。 数学概念的来源，可以是从客观世界的某个方面直接抽象得出，也可以在已有的数学理论的基础上通过逻辑建构得到。数学概念反映的可以是“过程”和“对象”两个方面：“过程”即可操作的法则、定理、公式、原理等；“对象”则为数学中定义的结构、关系等。我们学习和模仿的也多是过程阶段，因为此时概念的外在表现只是一系列固定的操作步骤，相对直观。而要想整体把握概念，还是要进入对象状态，来研究其呈现的静态结构关系。 1.3.2数学概念的特点 数学概念的特点：1.表述抽象；2.表征多元；4.多维联系；5.理解分层等，数学的大网就是由各个概念组成一个多维交叉的网络组成的，每一个概念都有部分来自于其他概念的相互关系或出自系统的整体特征，数学概念的重要特征就是被镶嵌到组织良好的概念体系中。 课程标准指出：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。在概念学习中认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流都不失为一种有效的学习方法，数学的学习应该是一个