数学学习理论与方法教案分析.ppt

数学学习理论与方法 ----说课 1、什么是说课? 1 、什么是说课? 1 、什么是说课? 2 、说课的意义 2 、说课的类型 二、说课和上课有什么区别? 二、说课和上课有什么区别? 二、说课和上课有什么区别? 三、说课说什么? 三、说课说什么?---说教材 三、说课说什么?---说教材 三、“说课”说什么?---说教法 三、“说课”说什么?---说教法 三、“说课”说什么?---说学法 三、“说课”说什么?---说学法 三、“说课”说什么?---说学法 三、“说课”说什么?---说过程 四、“说课”怎么说？ 四、“说课”怎么说？ 四、“说课”怎么说？ 五、如何把“说课”说好？ 五、如何把“说课”说好？ 五、如何把“说课”说好？ 五、如何把“说课”说好？ 五、如何把“说课”说好？ 五、如何把“说课”说好？ 五、如何把“说课”说好？ 五、如何把“说课”说好？ 五、如何把“说课”说好？ 说课在中小学的应用情况 说课在中小学的应用情况 说课在中小学的应用情况 说课在中小学的应用情况 说课在高职高校的应用情况 说课在高职高校的应用情况 (二)诠释教学思想：从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述的基础上，更加突出地表达授课教师思想方法，因此，更加注重的是教育理论的诠释。所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达自己的教育思想和教学思路。 (三)体现教学能力：从说课过程来看，说课应该促使教师的教学演技从经验向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的展现，可以使教师把理论和实践紧密联系起来，用理论指导教学实践、解释教学现象，教学设计的预测或现象的反思，可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界，所以在说课中应当充分的表现出来。 (四)展现教学境界：创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。教学是一门科学，也是一门艺术，应该具有创造性。说课者对教学的创造便体现在他的说课之中，体现在他对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教训业策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。 五、如何把“说课”说好？ (五)展示演讲才华：从说课技能上看，说课主要靠口头语言来表达。着使它具有演讲特点。它与备课也有所区别，备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的写作技能，说课将静态的内在功夫的备课转化为动态的外化功夫，它集中体现在说者的心口相应的协调面对同行演说的技巧。同时它与上课的讲也有区别，上课面对学生的讲，是一种师生间的交流和沟通，须讲得适时适量适度，要通过讲去激发和指导学生去学习，而说课的讲是一种告知，让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想几行为所引起的效应。所以，说的好的课更应该具有说服力和吸引力。能够充分展示你的演讲才华，使你的教学思想理念更加充满魅力。 当然，说课评价的标准不是唯一的，就像其形式不是唯一的一样，它是开放的、动态的和发展的。在数学新课程标准理念下，以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。 综上所述，好的说课给人的感觉是说者有教新的教育观念，能很好地理解教材、了解学生，准确地把握重点和难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者教强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，仪表端正大方等等。 说课作为教师在备课基础上，在上课前向领导或者同行阐述一堂课的教学设计及其理论依据，核心在于说理，说情。20世纪90年代后，说课开始逐渐成为我国中小学教学研究的主要组织形式，并被教育界公认为是教师之间最佳的教学研讨方式。实践证明，说课是使教师走上“教学研究”道路的有效途径。 说课在中小学运用的非常广泛，以“中国知网”（2005—2014年）收录的文 章为数据来源，以“说课”“小学说课”“初中说课”“高中说课”或者“中学说课”作为检索篇名。在文献库中的所有期刊中共检索到3576篇文章，经过剔除与研究无关和相关度小的文章，最终筛选出196篇文章作为研究样本，使用Excel 2003处理有关数据。研究通过文献计量法试图从科研文献产出的角度揭示2005—2014年期间，我国中小学说课研究中所出现的说课实践问题，以及研究的特征和发展状况。 1.论文发表的数量 从图1中可以看出，从2005年到2014年这十年中，关于中小学说课的论文的载文数量呈现上升趋势。可见，说课在中小学教育教学实