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岔河中心小学 数学学科“135目标导学”教学模式解读 一、模式提出背景 “135目标导学”教学模式是我校在区“模块教学”思想指导下基于我校课堂实际提出的教学模式，模式的建构出发点是我校对“模块教学”思想的理解和实践阐释，体现我校教学研究、发展的方向。 数学学科“135目标导学”教学模式：数学课堂教学中侧重对教材的整体把握、整体理解，根据学生提出的问题开展教学活动，完成教学目标，建构知识体系，并以学生在经历学习过程中再次拓展延伸产生新问题的一种教学模式。教学模式着眼于教材整体、注重理清教材的生长点和延伸点，从宏观上把握教材内容，关注于学生“四基四能”的培养，注重提升学生的数学素养，让数学教学真正走向数学教育。 二、数学学科“135目标导学”教学模式理论依据： 1、生本教育理念：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先做后学”、“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。 2、建构主义的学习观和教学观：学习者构建他们自己对于所学知识的理解而不是通过其他外部渠道获得的，强调学生已有的学习基础对学习的影响，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。 3、新课标的基本理念：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”，“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”，“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。 4、课堂生命说：课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。 三、数学学科“135目标导学”教学模式目标。 1、教师目标：通过此模式的建立促进数学教师有效掌握和应用“135目标导学”教学模式组织教学，促进教师教学行为的转变，实现教学内容、思维空间、学生心理、教学结果的开放。逐步使教师实现由“教书匠”向反思型、学者型教师转变，提高教师的整体素质。 2、学生目标：通过模式研究使学生的学习方式发生根本的转变，体现目标导学，培养学生的问题意识；落实学生主体地位，培养学生自主学习能力，使学生具有主动学习的精神，掌握灵活多样的学习方法，具有探究的能力；积极倡导合作探究，具有合作学习的习惯，实现有效多元对话；正确把握数学教育特点，促进每个学生潜能的发展。 四、数学学科“135目标导学”教学模式基本特征。 1、整体性。体现认知结构的构建规律，避免只见树木不见森林的狭隘数学观。在数学教学中指整体地反映数学教学本身的规律所遵循的依据，从教学与发展、教师与学生地位、教材与实际相互关系出发，从更高层次上把握数学教学。 2、情境性。注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出探究性的目标。 3、目标性。学生在学习活动中从问题出发，这时，“问题”是一个个学习目标，是一个个学习任务。学生围绕一定的目标展开探究活动，并最终解决问题，达成目标。 4、主体性。“以人为本”是新课标的基础，学生是学习活动的主体，在解决问题的过程中，珍视学生独特的、个性化的体验，关注学生之间、师生之间的合作，共同完成目标任务。既涵盖教师的点拨，又关注学生的主动性，倡导学生只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。 5、体验性。落实课标“经历过程”这一理念，数学学习过程就是数学活动的过程，依据小学生形象思维强的特点，设计活动顺应学生的思维途径，力求让学生在数学活动中体验感悟到理性内容，获得思维的发展。 五、数学学科“135目标导学”教学模式解读 目标导学：教师授课之前，根据有关课程目标，在研读教材的基础上理清知识体系，并明确各知识点及其所要达到的教学目标，确定重难点。课上，告知学生该知识点或单元所要达到的学习目标，使学生形成一种学习心理准备，从而做到有备而来。授课过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近。达成教学目标后与学生一起进行课堂总结，指出知识关键，以便学生巩固提高。（一）一个核心目标：打造幸福课堂。课堂是师生演绎精彩的舞台，课堂教学效果对于教师和学生而言都有提升生命质量的意义。因此，我们将此模式的核心目标定位于：打造师生共同成长的幸福课堂。（二）三个学习阶段：课前研读，课堂实践，课后反思课标把握递进目标读教材 模