轮类比教学模式解析.doc

论类比教学模式 徐学福 摘要：类比教学的理论基础是有意义学习理论、激活理论、迁移理论。开展类比教学的一般步骤有引入本体，回顾喻体，确定本体和喻体的相似特征、直观表示相似点，小结，指出类比的不足，运用类比的操作策略要求，把类比和举例区别开来，掌握类比的效率标准，建立多个类比，灵活安排操作程序。 关键词：类比 本体 喻体 类比是逻辑学中的一种推理形式, 目前它被当作一种具体的方法运用于自然学科的教学 中。但笔者认为, 教师要想成功地进行类比教学, 必须明确以下四点: 一是类比教学的目标; 二是类比教学的理论基础; 三是类比教学的操作程序; 四是类比教学的操作策略。只有明确了这些问题, 进行类比教学时才能消除盲目性和随意性, 加强自觉性。由于现有的类比研究较为具体、 零碎, 教师难于从中得到指导性的帮助, 因而笔者曾撰文提出开展以上四个方面的研究, 建立类比教学模式。本文阐述的便是我们在构建教科学概念的类比模式方面所作的一些探索。由于第一个问题文中已有论述, 这里只谈后三个问题。 一、 类比教学的理论基础 所谓类比, 就是借助于两类不同本质事物之间的相似性, 通过比较将一种已经熟悉或掌握的特殊对象的知识推移到另一种新的特殊对象上去的推理手段。也就是说如果两个对象存在相同或相似特征, 则二者之间可进行类比。 由于自然界不同领域的不同过程都处在广泛的联系中, 都具有一些共同特征或相似的表现形式, 因而作为反映自然界不同领域或不同运动形式的自然学科的教学, 有着类比的客观基础。 不仅如此, 人类的认识也是从已知到未知的, 因而类比教学也有其牢固的心理学基础。 ( 一) 有意义学习理论。现代教学理论认为, 学生是一个能动的主体而不是一个被动的容 器, 教学只有充分调动学生学习的主动性, 使他们积极地参与到教学过程中来, 学习才是有意义的而不是机械的, 教学才能更好地促进学生的发展。那么, 到底什么是有意义的学习? 怎样才能做到有意义地学习? 美国教育心理学家奥苏伯尔对此作了较为科学的回答。 奥苏伯尔认为, 学生的学习有意义与否, 关键在于所要掌握的新概念和原理能否与他们认 知结构中的原有知识观念建立“ 实质性” 的和“ 非人为” 的联系, 这是区分意义学习与机械学习的两条标准。他进一步解释说, 有意义学习的产生必须具备两个条件。一是客观条件, 即学习材料本身必须具有逻辑意义, 能与学生学习能力范围内的有关知识观念形成内在联系; 二是主观条件, 即学生必须具有有意义学习的动机以及能与新材料发生联系的知识基础。 满足客观条件, 新旧知识之间发生联系就有了可能; 再满足主观条件, 新旧知识之间发生联系就变成现实。由于概念是对同类事物本质特征的反映, 体现出事物的本质的联系关系, 本身具有逻辑意义,因而奥苏伯尔提出, 概念学习是一种有意义的学习。在各门自然学科中, 概念尤其是基本概念的学习至关重要, 学生也感到最难学, 因为它们都是对自然现象概括和间接的反映。 特别是那些极为微观或宏观、 抽象、 复杂的概念, 诸如物理中的重力势能、 电磁感应, 化学中的化合分解、 原子结构, 地理中的凝结、 天体运动, 生物中的光合作用、 有丝分裂等, 教师们教学时感到尤为棘手。而类比则能为教师提供一种有效的概念教学策略。 因为通过类比, 能使学生在已知基础上由熟悉到陌生、 由浅入深、 由直观到抽象地进行有意义的学习, 即有联系地掌握概念, 而不是死记硬背。 ( 二) 激活理论。 按照有意义学习理论, 新知识的习得是新知识与认知结构中原有有关观念 相互作用的结果。 但实际情况是, 学生虽具备有关观念, 新知识的学习却仍然是机械的, 习得的概念仍是孤立的。 针对这种情况, 激活理论解释说, 贮存在人脑中的观念其活动水平是不同的。在一定时期, 大量的观念保持在长时记忆中, 处于静止状态, 只有少量观念处于激活状态。 那些处于激活状态的观念事实上也就是我们正在思考着的观念。 激活理论进一步认为, 一定的观念被激活以后, 它的活动才可能扩散到与它相关的观念上去。 也就是说贮存在长时记忆中的原有知识, 只有被提取到短时记忆中, 它才能与新知识发生相互作用。? 那么, 怎样才能激活旧概念, 使其与新观念发生联系呢?奥苏伯尔对此作了进一步研究, 并 提出了采用设计先行组织者的教学技术来促进原有知识的利用。所谓先行组织者是一种在学 习新材料之前, 先呈现给学生的引导性材料。它以通俗的语言呈现, 使新的学习材料与学习者认知结构的有关观念清晰地关联, 从而促进新的材料的学习以及随后的保持。 设计先行组织者可采用多种形式, 如下定义、 概括、 类比推理等, 但实践表明采用类比设计的先行组织者, 易适应学生的知识背景和更能激发学生的学习动机, 因而“ 先行组织者的最有效的类型是类