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班主任专业化发展的策略研究 唐家泊中学 于守言 摘要: 班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。然而，长期以来作为学校实施德育和班级管理的主干队伍和核心力量的班主任，却没有经过太多的专业学习和培训而都在自然地“胜任”着，他们把德育工作滞留于管教的层面，对于德育和班级管理的研究、探索、实践、创新与反思含量不高，品位较低，专业化水准欠缺。班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。它既是一种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；也是一个过程，是班主任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。这是对于新时期班主任工作研究的挑战和机遇，因此，抓住班主任专业化这个时代命题的关键性研究契机，才能真正推进班主任队伍专业化建设的进程。论文主要讨论了三个方面的问题: 第一，集中讨论了班主任专业化问题中班主任的专业素质和班主任的专业成长问题；第二,讨论了班主任专业化现状。第三,根据当前班主任专业化现状,提出了促进班主任专业化发展的一些策略:读书提升策略、合作互助策略、自我研修策略、实践反思策略、专业研究策略、典型带动策略等。 关键词：班主任，专业化发展，策略研究 一、研究背景 班主任是中学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是实施素质教育的重要力量。然而，长期以来作为学校实施德育和班级管理的主干队伍和核心力量的班主任，却没有经过太多的专业学习和培训而都在自然地“胜任”着，他们把德育工作滞留于管教的层面，对于德育和班级管理的研究、探索、实践、创新与反思含量不高，品位较低，专业化水准欠缺。 班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，也是一门艺术。2006年教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得班主任资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的班主任担任。”2009年教育部出台的《中小学班主任工作规定》：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学班主任的重要职责。担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化，中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任提出了更高的要求。 班主任专业发展是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。它既是一种认识与理念，承认班主任是教育内部特殊的专业工作者，必须具备专门的素养，必须经过专业的训练和培养；也是一个过程，是班主任逐步掌握班主任工作的专业要求，不断成长，逐渐走向专业成熟的持续过程。这是对于新时期班主任工作研究的挑战和机遇，因此，抓住班主任专业化这个时代命题的关键性研究契机，才能真正推进班主任队伍专业化建设的进程。 二、国内外研究现状 对班主任专业问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越。20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。随着教师专业化的提出、发展及研究的深入，班主任专业发展作为一种特殊的教师专业化愈来愈引起关注。新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。2002年10月，全国第11届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。随后，全国16个省、市、区的58个班集体建设科学研究的理事成员单位，都展开了不同程度的研究。2004年《人民教育》推出了班主任专业化的系列专题文章。2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。 当前的教师专业化研究主要是对教师教学能力的研究，班主任专业化发展问题尚未完全纳入教师专业发展研究的视野，针对班主任专业化的行之有效的组织管理、科学系统的培养机制和准确到位的评价激励，尚缺乏系统性的研究规划。同时，对班主任的研究多是着眼于班主任的科层管理能力，研究的层面并不能涵盖班主任专业发展的全部。针对班主任的教育信念、价值取