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谈特殊教育中的关爱教育 ——一个学生的转化报告 【摘要】如何在大众教学中执行特殊教育的功能，面对这个特殊群体,分析情况，起因且如何实施相应的关爱教育:教师要能够善于走进学生的心灵、勇于做学生思想上的引导者、有意识地对学生进行心理操练、乐于和学生一起。 【关键词】特殊教育 心理操练 关爱教育　　 要谈特殊教育，先来说说它的主体——特殊儿童。[1]狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。又称“缺陷儿童”、“障碍儿童”。包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾、自闭症、阿斯伯格综合症等类型。广义，指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。这些差异可表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，既包括发展上低于正常的儿童，也包括高于正常发展的儿童以及有轻微违法犯罪的儿童。在《美国特殊教育百科全书》中分为天才、智力落后、身体和感官有缺陷（视觉障碍、听觉障碍）、肢体残疾及其他健康损害、言语障碍、行为异常、学习障碍、自闭症等类型。棍棒下长大的，无一例外地厌学，注意力涣散，做什么都无心，更勿论向学。认真的禾萍和啷铛的禾萍——那个字因为态度而大相径庭。今天放学后让他听写，像为我一样，极不愿意，听错了六个拼音，要他重听，一副想死的样子。我跟他讲了几句理，就对他说“你不想听就甭听，玩去吧。”然后就没理他。他倒没玩反而坐定了，忽然很认真地对我说：“老师，帮我听错的那几个。”咦？这态度很诚恳，这家伙还是有点反思力。然后他果然很认真地听写完，并正确。其实他观察力很强，学习能力也很强，只是像失落的雄鹰，不想再展翅了。禾萍在帮我做事时哼小曲儿。脸上会绽放出阳光般灿烂的笑容，没有了开始时那扭曲的，僵化的表情，并且能正常和我交谈，够了，一个学期的收获！从接手走到今天，很满意了，他正在接受我的思想。礼貌，卫生，遵纪，作业，思想都在改善，还有了质的改变，例如这个准学霸。 我曾经对他说，要肯努力，名列前茅对他来说不是难事，那时候他测试是不及格，作业都是混过来，他说我骗他。他其实是个很有责任心的人，我很欣赏他这一点，虽然期间做了很多挨批的事对学生的惩罚不是基于反感，而是因为需要。至今他还是多嘴冲动，然而上课回答问题时再不胆怯，而且很享受回答问题的快乐。忽见他改的QQ签名，那是怎样的激动啊， 那是一种飞跃，虽然坚持与否是后面的事，但他能萌发这种志气，最后他说：我一定会。一定！2015年6月15日，禾萍放学时说，如果老师忘了我们，还删了我们的Q Q的话，我们就天天加她Q Q加到她记回我们为止！我还以为他会说，如果我忘了他们，他们也把我忘掉。居然是这样的下半截，真感动，一下子，以前那个恶作的禾萍消失了，现在这个是充满了温馨和可爱的禾萍。现在如果上课走神，我一点名提醒，他就会很不好意思地咧嘴，止住自己的行为，不再是以前的愤怒。 截止到2015年6月16日的今天为止，禾萍已经是个新的“禾萍”，礼貌：每次放学都会和我挥手再见，有时候离远了，还得绕路过来说声“老师，再见！”；认真：作业基本都按时完成，有时质量还不错；勤劳：劳动时候不再拈轻拍重，甚至是最不怕脏累的那个。 在发现残疾后进行教育和训练，使其达到最佳的康复水平、减少残疾的不良后果，从而得到全面发展，能够适应社会，成为社会平等的成员任何事物加入爱就会一位哲人说过“教师的爱能使犯了错误的学生重新振作起来，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’。” 《七维教育支持中心特殊教育辞典》第二版中国致公出版社