以任务驱动项目教学法探析.docVIP

以任务驱动的项目教学法探析 王丛敏 结合学校课程改革实际，通过卫生间的设计施工案例，介绍了“以任务驱动”的项目教学法的具体实施过程，并采用图表的形式罗列了工程类专业的项目教学模式授课流程图。同时针对项目教学法的特点、具体实施的必需条件以及该教学模式的核心思想等方面进行了必要的分析，最后针对项目教学法的在广大职业学校全面推广需要解决的客观存在的问题进行了必要的分析探讨。 关键词：任务驱动 项目教学法 学生为主体 案例 实际情景 随着我国职业教育几十年的大力发展和教育界走出国门与先进国家的广泛交流，我国的职业教育模式从单一的学科体系模式逐步向多种模式发展，诸如“双元制”、CBE、MES、“宽基础、活模块”等课程模式。2004年，教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中，提出了按照企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的“项目教学”课程模式，解决了学科系统化课程模式的弊端，通过职业院校开发使用以职业行为能力为目标的课程方案，提高学校对企业技术、服务和劳动组织等方面的无缝对接。中共中央政治局常委、国务院总理温家宝邀请有关专家围绕职业教育进行座谈中提出大力发展职业教育，要把学校学习与劳动实践结合起来，动脑和动手结合起来，知识和技能结合起来，今天的学习和明天的就业结合起来。而“以任务驱动”的项目教学法其本身就是将教学与工作实际进行紧密结合结合起来，“以任务驱动”的形式使学生在接近生产实际的环境中进行实践学习，培养企业所急需的、具有一定专长的高技能人才，全面提高职业学校的办学水平。 一、项目教学法教学案例 我校从80年代初期由教育部牵头和德国汉斯?赛德尔基金会进行合作，在国内引进德国“双元制”教学模式。经过二十四年的职业教育模式探索，尤其是从2002年开始的“以任务驱动”的项目教学法试验，取得了较好的成效。目前在工业与民用建筑、电气工程、供热通风工程、楼宇智能化以及计算机基础等专业已经全面推广。现在仅以供热通风工程专业中“卫生间设计安装”为例进行探析。 1、提出接近工作实际的任务要求 上课开始，教师给出一个工作任务：客户需要在卫生间安装卫浴设备，客户提供卫生间的平面图。客户提出的具体要求是：（1）冷水采用镀锌钢管；（2）热水采用铜管；（3）排水采用PVC管；（4）卫生间内安装洗脸盆、淋浴器和座便器各一套，其中洗脸盆和淋浴器需要同时供应冷热水。 2、学生进行草图设计 由于学生已经学习了室内给排水的相关知识，所以在接受任务以后，学生分成若干个小组，选出该小组的组长。分小组按照卫浴设计规范和客户要求进行草案设计，并与充当客户角色的教师进行必要的交流沟通，及时交换意见。教师对个别小组存在的问题进行必要的帮助和技术支持。最后小组成员在组长的带领下集体讨论，在征求客户意见的基础上完成卫生间安装的草图设计。 3、绘制施工图 在草图设计完成的基础上，学生必须使用计算机完成施工图的绘制，并标注出具体的设计尺寸，打印出施工图。教师充当企业的总工程师角色，可以给学生提供一定的帮助和必要的技术支持。 4、制定施工工艺和施工工序 学生根据自己已有的知识技能和查阅相关技术手册，寻求工程师的技术支持，在集体讨论的基础上制定出合理的施工工艺和施工工序。 5、制定材料和工具使用计划 学生根据施工设计图纸进行必要的计算，制定出整个工程所需要的各种材料规格、数量以及所需要的工具，并使用计算机打印出材料和工具使用清单。 6、编制工程预算 根据所列的材料计划清单和施工工艺，学生进行施工图预算，确定完成该安装工程的费用预算。 7、领取材料和工具 根据制定的材料和工具使用清单，学生自己到车间（仓库）管理员处填写材料和工具领用单，将材料和工具领取出来放到施工现场并妥善进行管理。 8、进行具体安装 根据已有的施工设计方案，在各个组长的带领下，学生各自分工在模拟安装间进行具体施工。安装标准必须完全按照相关施工规范进行。 9、学生互相进行评价 在各个小组安装完成以后，学生根据教师提供的评价标准从整体美观性、布局合理性、是否符合安装规范、团队合作精神、安全意识、结构尺寸、施工现场的整洁情况以及与人交流沟通等方面互相进行综合评价，告知对方存在的问题和整改要求。完成工程竣工验收报告的填写工作。 10、教师进行集体点评 在学生互相评价的基础上，教师最后给出每个小组一个整体评价，重点点评学生普遍存在的共性问题。 11、学生进行反思小结 学生在教师评价结束，自己对安装工程整改完成以后，归还领取的工具和剩余的材料，针对该任务的整个工程完成情况进行小结，反思存在的问题，以书面形式完成竣工报告。 二、项目教学法授课流程图 三、对“以任务驱动”的项目教学法的认识 项目教学法的特点是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不