高一语文烛之武退秦师11.docVIP

《烛之武退秦师》教学设计 作者：山东省莱芜市第二中学 李玲 【设计说明】 １、指导思想： ⑴　语文新课程标准指出：“语文要具有工具性与人文性统一的特点，并且应当将人文精神渗透到语文课堂教学中去。”所以，在新课程指导下的语文教学要培养学生的语文素养，发展学生的个性，充分调动学生的积极性，培养学生的想象力，让学生掌握恰到好处的语文知识。 ⑵　语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。因此，在授课过程中，引导学生积极设疑、答疑，通过自主学习、合作探究实现对文本的解读与知识的落实。 ２、主要特点： 本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得。教学过程以学生为主体，将老师的“教”转化为“导”，通过情境引导激发学生主动思考、大胆质疑、积极探究，使老师与学生之间，知识学习与技能培养之间形成积极互动的局面，让学生通过主动参与产生活跃的心理状态和兴奋的思维状态，从而达到最佳的学习效果。让学生在自主、合作、探究的过程中，实现知识与能力的双丰收。 作为文言文教学，加强诵读是引导学生理解文本、把握人物的重要方法，因此，本篇设计注重诵读教学，通过各种形式的诵读，实现教学目标，让学生在理解的基础上掌握基本的知识，形成基本的技能。 【教学目标】 １、了解《左传》的有关知识以及在中国文学史上的地位。 ２、掌握基本的文言知识，提高文言阅读的能力。 ３、整体把握文章结构，理清思路，根据文意背诵课文。 ４、赏析人物形象和写作技巧，学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。 【教学方法】 １、朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，教师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。 ２、问题导读法。教学过程中，以设置问题的方式，让学生在回答问题的同时，把握文章内容，掌握学习的重点、难点。力求以问带讲，以答带读，充分调动学生的积极性，启发学生思维，使其善于动脑，敢于发言。 【教学重点】 １、重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”１０个词语。 ２、学习古人在国难当头时，不计个人得失、顾全大局的爱国主义精神。 【教学难点】 领会和学习烛之武的劝说艺术。 【教学时间】 一课时。 【教学过程】 一、激趣导入 古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。这句话说明口才的重要性。无独有偶，一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。 二、整体把握 １、解题： 本文选自《左传》僖公三十年。主要是记述公元前６３０年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。 ２、复述故事情节： 让学生根据图片提示复述课文情节（利用多媒体展示图片，顺序如下） 三、研习课文 第一步，在充分预习的基础上，初读课文，疏通字词。 １、教师范读课文，学生听准字音，听清句读。 ２、学生自读课文，读清节奏，读清句读。对照注释，结合上下文疏通文意，圈画词句疑难点。针对疑难，四人一组，分组讨论。 第二步，精度课文，质疑探究，解决疑难字词。 １、小组内质疑，组内自行解答。 ２、组长质疑，学生或教师解答。 ３、教师质疑，学生解答。（教师质疑重点落在文言实词、虚词、文言句式。并注重向课外迁移。） 重点实词：贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与 重点虚词：之、以 重点句式： ⑴　若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 ⑵　微夫人之力不及此。 第三步，内容研读（在学生充分阅读课文的基础上，设计问题串连全文，并适时的采用不同形式让学生诵读文章。学生在思考的同时加强讨论与交流，把握课文内容。） １、学生齐读第一段，思考：烛之武在什么情况下“退秦师”的？ 提示：秦晋围郑，郑国危如累卵。 此时引出对写作背景的介绍： 背景资料： 秦、晋围郑发生在公无前６３０年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前６３２年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国（《左传·值公二十八年》：“曏役之三月，郑伯如楚致其师”）。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元