初中历史合作学习课堂教学策略要点.docVIP

课程简介 初中历史合作学习课堂教学策略 【课程简介】 本课程围绕初中历史合作学习课堂教学策略的相关问题，介绍了合作学习开展的背景，针对目前初中历史课堂教学中合作学习的现状，提出了开展合作学习遵循的原则和采取的策略，并提出了开展合作学习的基本模式和评价建议，最后结合《两宋时期的社会生活》一课进行了合作学习的案例评析。本课程力求从教师的教学实际出发，从教学案例入手，为广大初中历史教师进行合作学习提供具体的指导和帮助。 教师团队 【主讲教师】 曾晓玲：北京教育学院丰台分院历史教研员， 中学高级教师 。主要从事中学历史教学研究工作。 2007 年被评为北京市骨干教师。参与北京市“十五”、“十一五”教育科研重点课题研究，撰写的子课题报告 《新课程背景下历史学科德育教育的探索与实践》获得丰台区政府第 12 届教育科研成果二等奖。 参与编写《建构学科知识结构与学习能力培养》等书籍，撰写的论文《世界历史教学中德育教育的探索与实践》 获“北京市历史教学研究会论文评比”一等奖。 指导青年教师先后获得北京市青年教师基本功大赛一等奖，北京市教学评比一等奖。 主要论著： 1. 《建构学科知识结构与学习能力培养》 2. 论文《世界历史教学中德育教育的探索与实践》 【互动教师】 关文君：北京十二中，历史教师 ? 齐 欣：北京市丰台二中，历史教师 专题讲座 初中历史合作学习课堂教学策略 曾晓玲（北京教育学院丰台分院，中学高级教师） 一、合作学习的背景 （一） 社会发展的需要 2 1 世纪是竞争与合作的时代，竞争与合作能力是青少年生存和发展的基本能力之一， “ 具有与他人合作，对科学和真理的执著追求 ” 作为 21 世纪人才素质必备的条件之一。 当今社会需要广泛地合作与交流，因此合作的意识和能力，是现代人应具备的基本素质，学会合作是当今社会生存的条件之一， 因此历史教育必须体现合作意识，培养合作能力。 （二） 新课程历史学科发展的需要 历史课程标准提出的新理念： 历史课程标准倡导学生“积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。——转变学生的学习方式 如何转变学生的学习方式？“ 注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。” 学习方式的转变以教学方式的转变为前提。“ 鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” ——教学方式的转变 学习方式和教学方式的转变是教学改革的显著特征，教改的核心任务就是改变学生单一接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。实现学习方式的多样化：自主学习、合作学习、探究性学习。 那么， 什么是合作学习？与传统教学方式相比，有什么优势？ （三）合作学习的优势 1．合作学习的定义 从合作学习的定义中，我们可以看出 合作学习以小组合作为基本形式，以学生为中心，利用师生、生生之间（教学动态因素之间）的合作互动来促进学习，共同完成目标，整个过程应该是在非常融洽、和谐、愉快的课堂气氛中完成的，因此，多边合作、民主和谐、平等交流、学生自我发展是合作学习的特点。 2. 与传统历史教学方式比较 (1) 传统教学方式的不足： 教师为中心、课堂为中心和课本为中心。 教师成为课堂的中心，一言堂，满堂灌，就教材讲教材。学生不能作为学习的主体参与教学，只是消极地参与；教学方式单一， 教师讲，学生听，以单纯传授知识为主，注重知识的记忆； 重结果、轻过程，忽略了学生的学习过程，更多的是关注学生的学习结果；评价方式单一，注重纸笔测试，过分强调甄别与选拔功能。这种教学方式不能调动学生学习的积极性，带来了学习方式的弊端。 （ 2 ）传统历史学习方式的弊端： 在传统的课堂教学中，由于教师是教学的中心，所以，学生的学习方式存在单一、被动的问题。学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。是单一的被动的接受式学习。由于忽略了学生学习过程，窒息了学生的创造性，靠死记硬背、题海训练得到高分，出现了一些高分低能的现象。 3. 合作学习的优势 （ 1 ）关注学生的学习过程和方法。——这是引导学生学会学习的关键 在 多边合作、民主和谐的氛围中进行学习，学生体验获得成功的过程。 与传统教学相比，开展合作学习有利于学生健全人格的培养，也有利于学生的终生发展。主要表现在： ?? 以学生为中心，体现学生活动 ——学生参与历史教学过程，教学过程面向全体学生。打破了传统教学中教师“