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-让每位学生成为最好的自己 --观北京十一学校的个别化教学 山东省潍坊市高新区东明学校 杨淑平 走近十一 走近十一，触目所及的就是“思方形圆”的校园文化标志。思方，思想要有棱角；行圆，行为要有规范；十一就是要培养致远意诚、思方行圆的社会栋梁和民族脊梁。于是十一便有了成就学生的学校课程—志远、意诚、思方、行圆四类德育选修课程。为了实现学校的办学目标而建构与之相适的课程，想过但从未想到能做到，十一做到了。 走进十一，满目所及的就是各种花花绿绿的社团纳新海报、活动通知海报，张贴在学校的各个角落里，墙壁上、门窗上、电梯里……，于是脑海里便有了一个生机勃勃的校园，充满了学生的智慧；有了形形色色的课程，充满了一个教育家的智慧；有了莫名的一种期待，充满了对自己学校发展的律动。 在崔永元的小崔说“事”中，再次认识了十一。厉声提醒崔永元禁止吸烟的魏东告诉大家，“学校是我们的”，令我震动很大，思考颇多：学校到底是谁的？是学生的？那么我们应该怎样把学校还给学生，怎样能让学生发自内心的感受到：学校是他们的。十一做到了，我们才想到！期待着走进十一的课程、十一的主人。 走进十一课程 我们经常说也经常思考：作为一个从教者，通过我们个体的教育教学能给孩子带来什么？作为一个办学者，培养什么样的人更是值得我们深思的问题。以前我们常说培养全面发展的人，以后又说尊重学生的个性差异，促进个性发展。于是，我们就做了一道加法题：面向全体学生，即考虑学生的个性差异又兼顾学生的全面发展，用国家课程+地方课程+校本课程的累加方式，企图实现学校的培养目标，却无形中增加了学生的很多负担，使得学生在我们设计的轨道上疲于奔忙，失去了对学校生活的热爱，甚至对学校、对学业产生逆反。于是，我们便困惑，这是怎么了？真的有一种方式能不增加学生的负担还能解决学生的发展问题，并能使学生快乐学习、快乐生活，即“成功”又“成人”吗？ 走进十一，我感受到了、看到了这样的一种教育。在每个给我们做报告的老师的嘴里，出现频率最高的一句话是：让学生成为更好的自己。这句话就是他们每个人心中的培养目标，这句话是动态的：伴随着学生成长的就是“更好”，不断地追求“更好”，才能实现“卓越”。这大概就是十一卓越的源泉吧：每位教师都在追求自身的卓越，都在追求成就每位学生的卓越。 为了让学生成为更好的自己，十一有了促进学生变得更好的课程，分类课程，尊重学生的兴趣；分层课程，尊重学生的基础；戏剧课程，引领学生体验多元人生；综合课程，拓展学生的发展空间，引领学生成为更好的自己。先修课程、援助课程、枣林村课程使教育真正面向每个学生的发展。 课程设置： 9 课程实施： 课程开发：暑假一月的学科委员会带领下的课程资源研发：人人参与，人人了解整个学段课程的开发理念。主要负责编写课程标准细目和教材读本，属于国家课程的校本实施。 学期大小学段安排： 第一学段：1-9周（第九周一般为考试周） 学期 小学段： 第10周：游学课程 第11周：反思调整、预习规划、完成个性化工作 第二学段：12-20周 走进十一评价 这种分层分类、个别化选择的课程，走班选课的组织形式改变了校园生态。走班选课使老师失去了办公室，却拥有了自己的教室，于是教室文化便充满了浓浓的学科气息；走班选课使学生失去了班级，却拥有了更多的教室、更多的朋友，更多的选择，于是校园里满是各个社团及活动的个性化招贴。走班选课也使课间没有了轻松的闲聊，却有了选择通往兴趣与成功的路。 课程的变革、培养目标的变革、教学形态的变化势必带来评价的变革。评价的个性化促生了过程性评价中评价纬度的变革，于是便有了针对课程特点的个性化评价纬度和针对学生特点的个性化评价纬度。过程性评价提供给每个学生一面镜子，学生可以照到自己的过去、反思自己的不足、调控以后的学习过程，更好地促进自己在目标导向下发展；终结性评价的质量诊断通过专业化命题与课程细目的统一反射出老师教和学生学的过程中与目标发生的偏离度，为师生提供了调控教与学过程的最准确依据。数字化使学校所有的评价成为可能，便捷、准确，针对老师的要求不断调整评价纬度，使得评价分析更能反映教学过程，使得过程优化有据可依。 纬度个别化：课程个性化、学生个别化 操作数字化：依托“课程管理平台” 管理标准化：如下图 命题专业化：诊断性命题专业化 操作数字化：依托“学业诊断与考试评价分析系统平台” 管