(教学设计)矛盾是事物发展的源泉和动力(一).docVIP

第三单元 思想方法与创新意识 第九课 唯物辩证法的实质与核心 第一框 矛盾是事物发展的源泉和动力（一） 教学设计 番禺区石楼中学 高二政治备课组 黄宇兰 叶贞 郭小军 一、研学背景分析 1、本框题地位： 本框题是人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第九课第一个框题。从这一框开始学生学习唯物辩证法中最基本的概念——矛盾。世界是普遍联系和变化发展的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力也是矛盾。矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。矛盾规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力矛盾分析法是我们认识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。 2、研学内容分析： 本课研学的是本框题的第一目：矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着既对立又统一的两个方面——矛盾的含义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性和斗争性。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。 二、学生情况分析： “矛盾”一词对高二学生来说既熟悉又陌生，熟悉的是学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，并且时常要解决一些“矛盾”，陌生的是哲学上的矛盾是对日常生活中的矛盾的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。因此，研学过程应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路，避免从“反义词”这一狭隘的概念去理解“矛盾”。 三、学习目标： 1、学生能列举生活中的实例，解释矛盾的含义； 2、学生能解释矛盾的同一性和斗争性的含义，并概括和理解两者的关系； 3、学生能运用生活中的实例，说明矛盾是事物发展的源泉和动力。 四、研学重难点： 1、矛盾的含义（重点）； 2、矛盾的同一性和斗争性（难点）。 五、研学过程 教学内容 学生活动 教师点拨 设计意图 知识回顾 学生回答：联系→运动→变化→发展 之间的逻辑关联 引出“矛盾”是唯物辩证法的核心 温故而知新 导入 配乐诗朗诵： 艾青《光的赞歌（节选）》： 光从不可估量的高空 俯视着人类历史的长河 我们从千万次的蒙蔽中觉醒 我们从千万种的愚弄中学得了聪明 统一中有矛盾、前进中有逆转 运动中有阻力、革命中有背叛 　　 甚至光中也有暗 　　甚至暗中也有光 然而我们的信念 　　象光一样坚强—— 强调诗歌中成对出现的关系。 经文学活动进入课堂情境，給学生对“矛盾”一词以感性、具体的认知。 选用《光的赞歌》一诗，目的是培养学生坚毅品格，配以人生观教育。 矛盾的含义 【研学活动一】小组接力游戏：仿照诗中的“光与暗”、“蒙蔽与觉醒”这种关系举例。 要求：全班同学分两大组进行接力赛。 A组：随便说一事物 B组：找出该事物包含的对立统一的两方面，同时给出另一事物 A组：找出该事物包含的对立统一的两方面，同时给出下一事物…… 接不上的讲述一个关于矛盾的成语故事（“塞翁失马”、“唇亡齿寒” ）。 【小组合作】 1、根据上述例子，试给“矛盾”下一定义。 学生：矛盾就是对立统一。 2、矛盾包括哪两个基本属性？ 学生：斗争性和同一性 引导：从自然界、人类社会、思维三大领域找出对立统一的现象、例子。 点拨易错点： 注意1:准确理解把握矛盾的含义：“事物内部” 注意2:斗争性和同一性是矛盾的两个基本属性，是矛盾双方之间的关系。不能认为统一是矛盾的一方，对立是矛盾另一方。 注意3:不能把哲学矛盾与逻辑矛盾混为一谈 矛盾概念比较抽象，采用具体到抽象，再由抽象到具体的方法，学生自主举例，以大量事例突破重点。 提高学生的合作能力、探究能力，激发学生竞争意识。 从具体到抽象，概括“矛盾”的定义及基本属性。 【即学即用】小组竞赛 下列句子，哪些关键词体现了矛盾的对立统一？ 1、蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。 2、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 3、进攻是最好的防守。 点拨： 不能从“反义词”这一狭隘的概念去理解“矛盾”。 即学即用，从抽象到具体，进一步理解“对立统一”。 矛盾的斗争性 【研学活动二】观看视频： 今日关注—广州南玻浓烟飘 纳税大户？居民杀手？ 【小组合作】分析视频中环境与经济的关系，体现了矛盾的什么属性？如何体现？ 学生代表：斗争性。视频中，经济发展破坏了环境，环境污染制约了经济的可持续发展，两者相互对立、相互排斥，呈现出斗争性。 点拨： 哲学所讲的“斗争性”≠生活、政治所说的“斗争”。两者是共性与