物理专业毕业论文论建构主义下的物理课堂教学摘要.docVIP

课题:论建构主义下的物理课堂教学 单位:开远市第一中学校 学科:物理 姓名:杨小平 电话:1座机电话号码09 邮箱:yangxiaoping789@126.com1.引 言 随着素质教育理念逐步深入人心，作为实施素质教育的主渠道和推进基础教育改革的主阵地—课堂，日益引起人们的重视。然而，在被应试教育扭曲了的物理教学课堂中，存在着单向传播的教育形式，学生受单向权威的束缚。在情感，语言等方面处于被动压抑的状态，课堂的氛围是紧张的，冷漠的。这种状态与素质教育的理念相违背，因此必须改变这种状态，代之以师生双向互动的形式。 现在的知识观认为，知识不是确定的事实，不是对现象的准确表现，它只是一种假设、一种解释。知识是在批判中发展，死记书本的知识只会导致思维的僵化，但知识又是有价值性的、个体性的和情境性的。知识的个体性和情境性，决定了知识来自于建构，没有建构的过程不可能真正的获取知识，没有对物理知识建构的过程，不可能使学生进入真正的物理学的神奇殿堂，不可能真正理解物理学的恢宏和气象万千，不可能真正的感觉到物理学的科学美。 学习物理使人们认识客观世界，因为物理是一门系统严密的科学，传授丰富而深刻的物理知识。物理教学课堂应该是以知识为载体，以师生互动为形式的课堂。互动的课堂应该是探究未知，活化已知，充满生机的课堂。在互动的课堂中，学生的兴趣得到激发，探究的欲望得到激活，知识的社会价值会得到体现。在智慧的物理课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐，师生的智慧之花会在互动和对话中绽放。 建构主义理论现代教学中有着不可替代的作用，收益匪浅，但在教学实践中也面临着许多问题。如何在改变传统的被动教学模式中真正发挥学生的学习主动性?教学中建构性教学的开展并非易事，面对新的教学思路和模式，教师的责任不是轻了，而是加重了。教师恰当地就教学内容设计出有思考价值的问题组织学习者进行讨论、合作，为学生的探索活动提供这种转变对教师来说的确是一种挑战。.1物理课堂互动的含义 在现代传播学术语中，观众，听众或读者统统被称为“受众”，都只能接受单向传播的信息。在被应试教育扭曲的物理课堂中，学生就是受众，进行单向传播式学习。如同看电视，在限定的时间看预定的节目，没主动权。物理课堂的单向传播学习，教室，教科书，黑板天经地义的成为学习要素，教师将学的内容不保留集中地传授给学习者，通过接收，理解，记忆，在进一步整合，同化或顺应，形成自己更大知识结构。 本文研究的物理教学中师生互动问题，是以建构主义为理论基础。建构主义constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。在皮亚杰理论的基础上，科尔伯格、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了进一步的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。建构主义理论包括两个方面的基本内容，即关于学习的含义与学习1．情：学习环境中的情必须有利于学生对新学内容的意义建构。教师必然对新教内容情，学生要对新创设的情给予充分的理解，利用教师提供的多种手段，使自己置身于这种情中在教师的启发下学习者自然地要用所学过的语言知识来表达自己的感受、看法、设想或者疑问。这种疑问可以是关于语言情方面的，也可以是语言表达时遇到的各种障碍，或是自己有感而发的感受及设2．协作：协作发生在学习过程的始终，包括与教师的协作，与同学的协作3．会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。 4．意义建构：这是整个学习过程的最终目标。在整个学习过程中，学生要对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。2.2物理课堂教学中师生互动的实质 单向传播式的课堂教学模式，使物理课堂教学变成以应付考试为中心，单追求教学成绩为价值取向的教学模式。物理课堂师生有限的言语交流多为单向性，缺乏双向交互性。过于程序化，技术化，造成情感陶冶，启发诱导脆弱，学生变成学习机器。 物理教学中师生互动是发展学生的手段，更是教学的主体的生命活动过程。 “师—生”双向交往，双向建构的过程，是师生言语互动，情感交流，智慧碰撞，人格感化的过程。 2.3师生互动的模式 西方教育学中，师生课堂互动行为被认为是一专门的研究领域，从20世纪70年代以来发展速度很快，建构一些理论模式。李威德（Leavitt）的小团体沟通模式有1. 圆圈式 2. 链状式 3. Y 字式 4. 轮状式（如下图） 第一种与第四种形式分别为两极端。李氏等人发现，第一种圆圈式的特征是： 成员之间的交互作用比较活跃，但没明显领导人，缺乏有力的组织，沟通错误较多。相反，第四种有一明显领导人，成员之间的交互作用仅限于与领导者的沟通，团体之间有良好与稳定的组织，沟通的错误较少，但无法满足成员之间心理上的需