现代教育理论学习材料2摘要.docVIP

现代教育理论学习资料2 1．如何理解合作学习？ 合作学习既是一种教授方法，又是一种学习方式。合作学习的价值这在于：确定一种生活态度，教给学生一系列的学习内容，充分挖掘利用同伴学习资源。 合作学习的基本理念：（1）互动观，不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推进至教师与教师、学生与学生之间的互动。 （2）目标观，提高学生的学业成绩，培养学生良好的认知品质。 （3）师生观，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。 （4）情景观，在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是这三种学习情景中最重要的一种。 （5）评价观，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，使得整个评价的重心由鼓励竞争达标转向小组成员合作达标。 合作学习实施过程：课题的确定和实施；课堂交流；课堂的延伸，体验学习知识的意义；完成实验报告。 一般地，合作学习的案例分析要考虑：（1）教材整合与分组探究的教学方式契合，走出“为体现新教法而教”的误区。 （2）要有体现“主动、探究、合作”的三大特征。 （3）凸显新课程中教师和学生的角色定位，使学生体验合作。新型的师生观以生态学的世界观和民主平等的对话观为基础，主张建立起师生之间新型的平等对话关系。 （4）以评价促学习，新课程的核心理念是促进每一个学生的充分发展。教师的注意力集中在合作小组的成绩、学习的独特方法上，而不强调与别人进行比较；教师强调学习过程和学习任务的价值，而不过分关注学习的结果，不求人人成功，但求人人有收获。 合作学习的误区： 误区之一：把分小组学习等同于合作学习。 把学生分成小组学习，是合作学习的一种主要形式。但在一些课堂上，不少教师片面追求所谓小组学习的形式。没有独立思考的过程，也谈不上充分的合作，更谈不上理想火花的碰撞，这不是我们所追求的合作学习。 误区之二：自由放任，缺乏监控和指导。角色退而其次，可有可无，缺乏调控和指导，合作学习成了一种包装，一种标签。其实，合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，未必都在教师预料之中，有时合作遇到思维障碍，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师引导；有时合作时间不足，需要教师调整；有时合作偏离主题，又需要教师纠正。 在合作学习中，教师必须强化两方面的指导：一是对学生进行必要的合作技巧的指导；二是在学生学习困难时进行必要的指导。 误区之三：合作学习的随意性。 何时间合作学习有效呢？第一，当需要学生完成某一个学习任务，而这种任务需要依靠集体的力量才能开共同完成学习任务时。 第二，当学生在学习中面临疑难问题或者对同一个问题在看法上有分歧时，需要选择解决策略或求得共识。 第三，当创设的问题具有开放性，学生有不同的思维方式，对问题的探究有不同的见解时。 误区之四：“热闹”掩盖下的少数人学习，多数人休闲。一是少数人学习，多数人游离，“多余人”课堂上乱作一团，小组汇报真正发言的仍是那一两个人。二是少数人学习，多数人静静聆听等候搭车，主要原因是缺乏对学生合作意识和合作技能的培养。教师要对学生进行倾听能力和语言表达能力进行训练。 2．如何理解探究式教学？ 探究式教学是让每一个学生自己去经历、体验探究的过程，每个人在这个探究过程中都会有与众不同的的经历和体验。一方面，他们的探究过程与教师设想的会有差异，毕竟学生与作为成人的教师在观察现象、思考问题、分析解决各方面都会有不同，他们有自己思考问题、解决问题的方式；另一方面，由于学生中的每一个人在学习需要、学习能力、学习风格、学习优势等方面各不相同，因而每个人的具体探究过程研究从中获得的体验也就各不相同。如果教师忽视这些差异，极容易导致另一种形式的“一刀切”教学。 “探究式”教学模式的操作基本环节：（1）创设情景，质疑设问；（2）确定主题，制订计划；（3）小组合作，探究学习；（4）交流、发布信息；（5）总结评价，拓展延伸。 “探究式”教学模式的特点：（1）充分体现了“实践本位”的训练观；（2）充分体现了以“人的发展”为宗旨的教学观；（3）充分体现了“民主合作为基础”的师生观。 探究式学习的误区： 误区之一：注重了探究性学习的过程要素（质疑设问→确定主题，制订计划→小组合作，探究学习→交流、发布信息→总结评价，拓展延伸）在课堂上显现的形式，而忽视了过程要素在课堂上显现的实质。这几个要素显现的实质是培养学生六个方面的能力：观察能力、提出问题的能力、信息收集的能力、信息处理的能力、分析概括的能力、信息交流能力。 误区之二：在课堂教学中采用程序化、问答式教学模式，牵强附会地显现探究式学习的几个要素。 误区之三：重视了探究性学习中学生主体地位，而忽视了教师在课堂上的角色作用。曾经有句话说：“中国的教