计算教学中的创新思维培养之四.docVIP

多位数认识和加减运算 这里所指的多位数主要是三、四位数。一般来讲，对数的认识包括意义、读写、组成、排序、分类等几个方面。在不同的学习阶段，根据数本身的特点和学生已有的经验基础，教学应当在以上几个方面有不同侧重。三、四位数的认识侧重于数的意义、读写、组成等方面，教学的核心任务是掌握数的构造结构并运用这个结构生成新的数，主动认识“成千上万”的数。同样的，数的运算在不同的学习阶段也有不同侧重。在之前的运算教学中，主要是建立运算定义，掌握基本算理，认识运算类型，学习运算法则，而三、四位数的运算，应当侧重于对类型的沟通和对法则的完善。 在三、四位数的认识与运算中，对数的多元理解和表征，算法的多样化以及运用数概念和运算灵活地解决数学问题等，都联系着创新思维。 一、三、四位数的认识与简单的计算 在认识20以内的数时，结合现实情境和数数是学生认数的重要方法，比如，认识5时，可以伸出5个手指数一数。相比较而言，三、四位数数目比较大，离学生的现实生活比较远，学生需要学习“结构生成”的方法，以便能把握和运用更加庞大的数。 1.认数与简单计算相结合 数的运算是建立在数概念发展的基础上的，有了数概念的扩展才有相应数运算的存在。或者说，数运算算理形成最基本的出发点是数概念的基本单位及其组成，在此基础上才有可能抽象和建立相应的法则，这就是认数与计算相结合的意义所在。 通常对认数与计算相结合的理解，主要体现为数意义的理解是学习计算的基础，这里所指的认数与简单的计算相结合，主要是计算支持意义理解。具体地说，有两种含义：一是通过整千数、整百数、整十数和一位数相加或乘法的运算构造三、四位数；二是紧密联系数的意义学习三、四位数的简单计算，主要是不进位加法和不退位减法。这里重点介绍第一种含义。 （1）认识三位数。在以100为单位的计数中，把整百数的认识与整百数的加减以及100乘几相结合起来。如， 实际上是把数数的活动与加法或乘法计算联系起来，扩展了学生认数的通道，可以丰富学生对数的认识与理解。又如， 400+100×5 ＝□+□ ＝□ 本质上，运算只是发生在百位上，对于学生理解整百数的意义与构成可以起到促进作用。 相应地，可以用类似的方法认识其它的三位数，掌握三位数的组成和数位。如 100×3＝300 10×2＝20 1×4＝4 （2）认识四位数。 首先是认识1000。在认识三位数的基础上，可以用不同的计算单位数数，逐步逼近1000，不同的数数方法都可以用算式表征出来。 其次是认识了不同的计算单位之后，通过对这些单位的整理，引出个位到万位的数位顺序表，并以此为“框架”，认识更多、更大范围的数。如， 5000+400+60+7＝5467 对照数位顺序表认识任意四位数，把拨珠记数与写数、读数相结合，加减计算与读数相结合。如 在一定阶段，可以把数与物质实体相分离，摆脱具象（数位表、算盘）的支撑，在抽象的层面上理解数的意义和相应数位上的运算。 这种练习，可以直接与数的组成相联系，并在相互转译过程中获得对数的多角度理解。 理解数的意义也是形成运算技能的基础。整数加减法的计算法则是相同数位上的数相加减，其本质是相同计数单位个数的加减运算。从以意义理解为基础到依据法则进行计算是个循序渐进的过程。在概括计算法则之前，应当不断地把数的运算与其意义相联系。三、四位数的简单计算，由于这些计算不涉及进位或退位，可以“孤立”地计算每个数位上的数，把每个数位上的运算归结到计数单位个数的相加减上来。如， 2.从学习一个过渡到学习一类 在整数运算中，虽然数的概念不断扩展，但运算方法和相应的法则并没有变化。教学应当让学生运用运算之间的互逆关系，理解不同数域范围的计算有着相同本质，这不仅有利提高教学效率，也有利于学生理解知识的内在联系和掌握“类方法”，并发展学生的概括、类比、推理和迁移等多方面的数学能力，而这些数学能力的发展，正是培养创新思维的基础。 （1）从表内乘除法扩展到整十数、整百数乘一位数与相应的除法。如， 观察算式，找规律： 用发现的规律在里填数。 在一定的抽象和方法层面，以上每组题都可以看作同一类。运用已有知识并结合类比的方法探索新知识，使学生的思维从具象逐步向抽象提升，并聚集到“类”上来。 （2）从两位数加两位数进位加法与相应减法扩展到几百几十数加