1 内蒙 数学观.ppt

当 0 x1 x2时, f(x1) – f(x2) = ＝ ＝ ＝ ＞ 0 数学观－对数学的基本看法 例：写出数列的下一行 1 1 1 2 1 1 2 1 1 * 新的两重反例 N = 3 * “多面体” “凸多面体” * 本质性的问题：必须考虑“凸性”! “多面体” “凸多面体” * 多面体的定义回归性地不断改进 多面体定义 连通性 多边形定义 凸性 * (“最后”) 定理:  所有带单连通面的准凸多面体, 有:  V - E + F = 2 * 拉卡托斯的思想: 数学的发展，是依靠猜想、证明、批判、反驳，不断地改进结论和推理的过程 数学是可错的，而不是一帆风顺发展，定理数量单调增长的 证明（乃至数学）：是一个实验或准实验: 思想实验 数学的严格性: 嵌入一套“熟悉的背景知识” * 数学的发展，是依靠猜想、证明、批判、反驳，不断地改进结论和推理的过程 数学学习应看作为一个过程，而不只是一个结果 数学及其思维，在其内部发展的过程中需要猜想、证明、批判、反驳等等机制 教学光展示正确的过程是不够的，也应暴露其中的曲折 * 数学是可错的，而不是一帆风顺发展、定理数量单调增长的 数学，不是一开始就是正确、精确、严谨的。在尝试、探究、前进的过程中，充满了错误，曲折，回旋 * 证明（乃至数学）：是一个实验或准实验: 思想实验 数学学习、数学思维, 就是一个反复尝试、探究的过程，不断修正、改进、完善的过程。例如，不仅要改进证明过程，也可能要改进原命题、原猜想。 * 数学的严格性: 嵌入一套“熟悉的背景知识” 数学的严格性是相对的，特别是，应根据学生的水平和能力来决定教学的严格性 例：判断函数 f (x) = 的单调性 当 0 x1 x2时, f(x1) – f(x2) = … … * 问题： 科学的数学与教育的数学是否一样？ 区别在哪里？ 严谨性 抽象性 广泛应用性 * 认识： 需要区分科学的数学与教育的数学 — “数学的科学形态与数学的教育形态” 例：平面几何中的“边边边公理” 例：代数中的分式的定义 * 认识： 又要看到它们之间的联系 例：数学归纳法背后的皮亚诺公理 例：“任何三角形都是等边三角形” * 教学中反面的例子:“数列问题” 找规律，写出其中的第三个数： 61，52， ？，94，46，18 数学观－对数学的基本看法 * * 实际问题：意义不当的训练，与训练目的、内容、时机、方法等有密切关系 经验教训：教师的数学观将直接影响学生的数学观 * 数学观－对数学的基本看法 与教学有关： 教学目标 教师角色 教学方式 教学重点 教学活动 数学过程 反省教学现实：如何处理教学策略和数学内容的关系？ 追求形式, 为活动而活动 过份强调合作学习，为讨论而讨论 情境化教学流于形式 有的教师对课堂教学方式产生困惑, 不敢采用讲授式教学 有的教师只求热闹，却不知如何及时介入学生的学习活动 片面理解教学手段现代化 “探究教学” 找规律，写出下一项： 1，2，3，…… 2，4，6，…… A B C “情境教学” “最短救火路程”问题 A B C 质疑: 如何设置情境 ? “情境教学” “最短救火路程”问题 “活动教学” 小学数学