(三骆小妮))有效开展校本研修深入推进课程改革(校本新讲座三之)课件.pptVIP

教学案例与教学课例的比较 无论是教学案例还是教学课例，都同属“教学研究”的范畴，是教师研究课堂教学的主要方式和成果形式。 案例和课例的区别在于，教学课例通常以某一具体的课（特定学科/年级/教材版本）为研究对象，重在对课本身的改进、优化和提高，主要目的是揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。教学课例主要涉及到本课中各类教学问题的解决，促进教师课堂教学能力的提高. 教学案例虽然也以课为研究载体，但它主要不是阐述本课的教材教法，也不是研究如何上好这一课。它围绕包含教学问题的典型事件，以丰富的叙述形式，展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。其主要目的是组织案例教学，或为案例分析等教研活动提供基础材料，提高教师专业素质。 教学案例不仅必须“以问题为中心”展开研究，而且直接指向新课程改革和教师专业能力发展中的带有共性的问题。这些问题的解决不仅可以提高本课教学的质量，而且可以运用于本学科其他课的教学，甚至可以推广到其他学科的课程教学。 从校本研究的意义上看，可以认为：“课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。相对而言，课例研究重在于课本身的改进和提高，而案例研究则重在于案例的搜集和开发。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。” 市一中推行磨课制度 ，促进教师专业成长 市一中的磨课分三个阶段实施，即准备、实施、总结三个阶段。磨课制的推行，从本质上讲是教师用集体协作的方式通过对一节课进行多轮的打磨，从而达到教师实践新课程理念、促进教师专业发展的一种集学习、实践、研究为一体的校本研修活动。它是基于问题解决的课例研究，是基于过程感悟的行动研究。这些有组织保证、有专题侧重的实践研究，使得教师的教学理念在反复的磨合中得以更新，各种推想合理的教学行为得到课堂实践的检验，在反馈、讨论过程中各种纷繁的观点方法及其关系得以理清，在深入的反思和激烈的争论中往往引起教学艺术和灵感的迸发。通过磨课制，磨出把握教材的深度，磨出关注教育细节的意识和能力，在反复研磨中提高整个备课组的教学水平，从而达到“科研兴校”的目标。 市一中的创新三课：点课、约课、磨课。 点课是一个家常课，约课是宴请课，磨课是大餐课；或者说，点课是责任课，约课是勇气课，磨课是智慧课；也可理解为点课是责任担当课，约课是个性展示课，磨课是智慧结晶课；在推进新课程的过程中，我们必须从改变自身思维定势做起，学会多侧面、多角度地思考问题，创造性地进行教学设计。从生命的角度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，所以教师的教学能力不仅来源于书本知识的系统传授，而且来源于课堂教学经验，而教学经验都必须通过具体的课堂教学实践活动中经提升、内化而形成。课堂实践不是囿于低水平重复的实践，而是有计划的实践，是有反思改进的实践，是有同伴互助的实践，是有专业引领的实践。开展课堂研究，精心磨课可以引领教师研究新教材，用好新教材，凭借新教材诠释新理念，落实新课标，促进教师实践性智慧的有效提升，使教师进入“以研带教”的状态。 （三）以“同课异构”形式，推进有效教研。 同课异构是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，然后发挥不同优势、实施不同风格的教学活动，在活动中相互比较，取长补短，追求富有个性和创造性的教学状态，实现最佳的教学效果。 同课异构的教研方式是基于帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性风格的背景下产生的。这种采取比较研究的校本研修方式，能解决教师教学中的实际问题，打开教师思路，真正实现“同伴互助”。教学设计的多样性并不代表实际的可行性，通过几位不同教师采用不同方案上课以后，全体教师参与评课与反思活动，分析每种教学设计与方法的闪光点与商榷之处，通过集体的智慧进行再次比对，找出需要完善的地方，其他教师根据自己的实际情况，再设计上课。这样，让教师从不同角度领略了不同的教学功底、教学智慧和教学风格，从内心深处认识到自己的不足，然后找到下一步努力的方向。 “同课异构”既有个体独立的创设，又有集体合作的智慧，使每位教师在实践中，成了教学研究的主体部分，有了更多向别人学习和全面审视自己教学的机会，同时也增进了同组教师间相互协作的感情，有利于个体和团队的结合。同时，“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，每位个体既是研究者，也是被研究者，这有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中一些问题和困惑；它用理论诠释实践，用案例解