【人教新课标】生物七年级上册教学设计{第二节　绿色植物的呼吸作用}.docVIP

教学设计 【设计方案一】 教材分析 本节的内容是在学习了绿色植物通过光合作用制造有机物后，了解绿色植物如何利用有机物，从上节到这节的过渡很自然。教材安排了三个演示实验，有利于发展学生的科学探究能力。从知识结构的安排来看，它包括三个方面：呼吸作用的概念及反应式；呼吸作用是生物的共同特征；绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。 通过复习上节课的知识，引起学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题的兴趣。让学生依次观察三个演示实验。观察时伴随思考，每观察完一个演示实验，都引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论。最后总结出呼吸作用的总反应式。在此过程中，学生可学习运用归纳的方法，教师可利用多媒体辅助教学。 对于呼吸作用是生物的共同特征的内容，向学生展示各种类型的生物需要呼吸的实例，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间直接或间接的关系。在此基础上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他所有生物的共同特征。还可以让学生尝试举出不进行呼吸作用的生物实例，引导学生从反面论证所有的生物都必须进行呼吸作用的结论。通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。 对于绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用，学生通过对光合作用与呼吸作用的综合分析，得出绿色植物通过光合作用，在维持碳—氧平衡方面起重要作用。教师通过对温室效应的简要介绍，使学生认识到作为生物圈中的一员，我们在护绿、低碳方面应当身体力行。 课时安排：1课时。 三维目标 知识与技能 1．描述绿色植物的呼吸作用。 2．认识绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。 3．认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。 过程与方法 1．通过观察实验，运用归纳和推理的方法理解绿色植物的呼吸作用。 2．通过参与技能训练，发展推理能力。 情感态度与价值观 1．认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义。[来源:Z§xx§k.Com] 2．形成实事求是的科学态度和探索精神。 教学重点 1．有机物为植物的生命活动提供能量，引导学生学会运用归纳和推理的方法。 2．通过实验探究呼吸作用的过程。 教学难点 确保实验现象的发生，对现象的分析解释表述准确。 课前准备 教师准备：两个暖水瓶，温度计，黑色胶袋，试管，广口瓶，澄清石灰水，发芽种子，煮熟种子，新鲜的豆苗，沸水烫过的豆苗，竹枝；收集有关呼吸作用的资料并制作相关的课件。 学生准备：课前选代表操作三个演示实验；收集有关生物呼吸作用的图片和文字资料。 导入新课 1．创设情境导入新课[来源:学+科+网] 教师多媒体展示树木冬天和夏天的不同生长情况。学生展示课前收集的有关呼吸作用的资料。教师引导：树木在冬天长得慢，甚至停止生长，为什么？在春、夏季生长得快又是什么原因？学生结合资料思考、分析，进一步明确：出现这种现象应该和光合作用有关。教师进一步引导：植物的光合作用能制造大量的有机物，这些有机物和植物的生长有什么关系呢？导入新课。 2．从学生的生活经验入手导入新课 许多人喜欢把生长旺盛的花卉养在卧室内，但专家提醒，不能在卧室内放置许多花卉。请学生分析原因。学生讨论、交流，教师引导：植物进行光合作用需要光，而在夜间植物不能进行光合作用，要和人一起进行呼吸作用，消耗氧气，对人体的健康不利。那么，植物是怎样进行呼吸作用的？由此引入新课的学习。 推进新课 学习目标一：绿色植物呼吸作用的过程 方案一：俗语说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。这说明人的生命活动需要靠食物来提供能量。教师质疑：植物的生长发育等各项生命活动也同样需要能量，而这些能量来自哪里呢？ 教师演示实验一，引导学生观察实验现象，同时思考：为什么甲、乙两瓶中的温度不一样？甲瓶中的种子在萌发的过程中发生了能量变化吗？通过层层设问，使学生步步深入，得出结论：种子在萌发过程中，需要消耗能量，而这些能量来自于种子中储藏的有机物的分解，有机物分解后释放出的能量，一部分用于种子萌发，一部分以热能形式散失，从而使甲瓶温度升高。 教师演示实验二，引导学生观察、分析实验现象，提出问题：种子在萌发过程中放出了什么气体？怎样证明？ 小组讨论，阅读教材内容，交流结果，得出结论：种子在萌发过程中放出了二氧化碳，因为二氧化碳可使澄清的石灰水变浑浊，本实验的石灰水变浑浊了。 教师补充：有机物在彻底分解时，不仅产生二氧化碳，还产生水。 教师演示实验三，引导学生观察、分析实验现象，思考问题：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？ 学生仔细观察实验，描述出实验现象，同时分组讨论，回答问题。 因为甲瓶中的种子在萌发过程中需要消耗氧气，所以甲瓶中的蜡烛熄灭。 教师总结：同学们观察得很仔细，分析得也很透彻。也就是说，通过实验我们可以得到如下结论：种子在萌发过程中，其中的有机