襄州：以构建高效课堂为突破口,扎实推进素质教育.docVIP

随着课程改革的深入推进，课堂教学设计的活动多了，现代技术手段的运用多了，师生互动中教师对学生的表扬多了……然而，当我们重新审视新课程改革的核心任务——“教学方式和学习方式的转变”时，我们发现，我们的课堂并没有发生实质性的改变，课堂缺乏高质量的思维互动、教师“教”的立场没有动摇、成绩依然是评价有效性的主要标准，教师年龄老化、师资匮乏等问题日益凸现，如何打破这些制约新课程改革的瓶颈？襄州教育局理性思考，深入研究，决定紧紧抓住教师、学生、课堂等三个教育核心元素，以构建快乐高效课堂为突破口，扎实推进素质教育，取得了显著效果，赢得了学生、家长及社会各界的好评。 2008年9月，教体局组织中小学校长赴江苏洋思中学、山东杜郎口中学实地考察； 2008年10月，考察结束后组织全区中小学校长召开 “课堂教学改革”校长论坛； 2009年确定为襄州区“课堂教学改革启动年”，正式吹响了课改的号角； 2009年秋，在马集中学、王河中学、马集高小等学校召开第一轮课堂教学改革现场会； 2009年12月，表彰23所中小学为全区“课堂教学改革先进单位”； 2010年确定为襄州区“课堂教学改革开放年”，实施“个、十、百、千”工程； 2010年春，在古驿二中、双沟镇中心小学、龙王镇白集小学、区一中等学校召开第二轮课堂教学改革现场会； 2010年4月，各学科分别召开学科“课堂教学改革研讨会”； 2011年确定为襄州区“课堂教学改革提升年”。 襄州：以构建高效课堂为突破口，扎实推进素质教育 通讯员 关爱学 汤首双 宋华敏 在进行改革初期，一些学校和教师对改革不以为然，处于质疑、彷徨的思想状态行动迟缓学生主动、自觉、自主学生的人性得以解放，创新能力得到提高，课堂成了师生追逐幸福和收获喜悦的地方。课堂教学改革是新课改的重要环节，我们学习先进的课堂教学经验需要像学习书法一样，先临帖，再破帖。我们不能只在别人的影子里发展，应该跳出低层次模仿的怪圈。襄阳的“二五五”教学模式，正是在借鉴山东杜郎口中学等先进教育模式的基础上，结合襄阳实际深入实践摸索后的创新，是临帖和破帖的结果。 为了使课堂教学更加有效，要求推行 “目标教学”和“日清管理”的策略。这种课堂教学模式，提出了“导、学、赛、评、练”五字授课方式，授课方式特意把传统的“讲”这种方式除掉，但并不是不让教师“讲”，其目的是不让教师课堂上“一讲到底”、“满堂灌”。使课堂由教师的“教学传授力”为核心，转变到以教师的“教学领导力”为核心。课堂教学中“导”是主线，“学”是主体，“赛”是组织，“评”是激励，“练”是落实。 “问题课堂”要求将教学目标问题化，问题活动化、活动情景化。教师精心地将教学目标设计成问题，能激发学生的探究热情，培养学生研究问题和解决问题的能力。“情感课堂”是教师、学生、文本三者之间的心灵对话。通过情感的激发，培养学生对自然、社会、生活的热爱，敢于社会担当，树立社会责任和积极向上的生活态度，形成正确的世界观。“实效课堂”就是因材施教，不搞“一刀切”，“教”与“学”相对应，以学定教，以教促学，让每个学生都能得到发展。“静思课堂”让学生尊重他人，在听他人发言时，潜心静气的深入思考，养成独立思考问题的习惯。随时准备发表个人的观点和见解。“研究课堂”就把课堂作为“研究场”，把教学内容、教学方法等当作课题来研究。实现研究性学习、研究性教学，促进师生的能力不断提高，不断改进教法和学法。在教学策略中推行“教学反思”也是其目的。 因教师本人的教学风格而异，因学校特色而异，“二五五”课堂教学模式中提出的“教学环节”、“教学艺术”，让广大教师借鉴和思考，这两个方面是学校和教师研究的重点，是形成教学特色的重要方面。以学生学习为核心，任何时候都不能轻慢，更不能放松教师积极的主导作用。 课型不同，教学的设计方案应不同，要使各种课型的课堂都成为高效课堂，必须加强各种课型的研究，探究出其一般教学规律。 对于“二五五”教学模式，襄教研室理解是，模式只是不是一成不变的，强调模式，而不是唯模式学校和教师可根据不同校情、学情敢于创新，形成课堂教学文化和个性鲜明的教学风格。为追求各学科课堂教学效益最大化，区教研室组织学科骨干教师积极探索尝试，形成学科特色的课堂教学模式。如初中语文展示课基本要求：问题有序、重点突出、难点突破、分块展示、大胆讲解、修正补充、评价提升、合作交流、共同进步；基本程序：出示导学案——组内研讨全部问题（先个人思考，再小组交流）——全班交流，小组分块重点展示（先板书，再讲解）——或质疑问难，或学生评价补充，或教师点拨提升——各小组总结本节学习收获——达标检测，评选优胜。各学校也出了许多不同的教学模式，如区四中尝试的 “问题导学——展示互动——达标拓展”三环节课堂教学结构肖集中学的“三段五层”教学模式王河中学课堂教学明确 “三主一目的”