声音的产生与传播 - 松江教育信息网.docVIP

声音的产生与传播 新桥中学 许文丽 一、教学任务分析 1、教材分析 《声音的产生和传播》是牛津科学第11章“感知与协调”中听觉部分的第1课时。内容跟学生生活密切相关，容易引起学生的兴趣。在声音是由物体的振动产生的环节，教材使用了身边物体发声与不发声时的不同现象对比得出。在声音传播环节，结合具体实验，说明声音的传播需要介质，但真空不能传声这一结论需要在实验的基础上进一步推理得出。 2、学生情况分析 日常生活中充满了各种各样的声音。作为理所当然、习以为常的自然现象，学生很难提出“为何声音会产生”这样朴素的疑问。因此，对学生而言，很难形成“声音是由振动产生的”这样的印象。在知识方面，小学三年级自然学习过声音的产生，但对于物体发声时的振动以及传播需要介质都很难运用科学语言准确描述。在探究能力方面，大多数学生热衷于动手实验，但是实验过程中往往缺乏目的性。因此，本课的探究活动，教师布置任务要明确，问题提出要具体，对于实验的规范操作、观察能力要及时给予指导，每一个细小的环节都有意培养学生探究能力。 二、教学目标 1、 2、弹簧疏密【活动设计】 情境引入：烛焰舞动 活动目标：通过有趣好奇的场景，提出关于声音的疑问 活动器材：大鼓、蜡烛、烛台 学生活动 指导要点 聆听鼓声 观察烛焰的舞动情况 提出心中的疑问 教师敲打大鼓，引导学生聆听、观察现象。 引导学生提出疑问。 引出课题——声音的产生与传播。 活动一：探究声音与振动的关系 活动目标：通过制造声音，与静止时对比，得出声音是由振动产生的；通过“转换法”加深理解一切发声物体都在振动；通过“反证法”进一步得出声音停止，发声停止。 活动器材：梳子、塑料纸、橡皮筋、音叉、水槽、乒乓球、小锤 学生活动 指导要点 分组实验，用指定器材制造声音，并注意观察发声时现象。 展示制造声音的方法，并回答教师 提出的问题，归纳出声音是由振动产生的 观察鼓面的振动情况，思考方法让振动显现 分组实验，利用乒乓球、水槽将音叉的振动放大 思考，感受，进一步理解声音是由物体振动产生的 指导学生用橡皮筋、梳子、塑料片分别制造声音；观察发声与静止时不同的现象 引导学生发现共性，归纳得出结论 引导学生观察小鼓发声时无明显振动，引发学生的认知冲突，让其思考放大鼓面振动的方法 指导学生用“转换法”证明音叉发声时也在振动。 指导学生正确的实验操作 引导学生思考发声的音叉停止振动会产生的现象 活动二：真空罩抽气 活动目标：通过观看真空罩抽气的演示实验，对比前后听到的声音大小，知道空气能够传声，真空不能传声。 活动器材：真空罩、抽气机、电铃、干电池 学生活动 指导要点 思考实验的步骤 注意聆听，比较前后声音大小的不同 体会条件无法达到理想状态下可以使用推理法，通过对比得出空气能传播空气，真空不能传声 引导学生思考声音传播是否需要媒介物质 出示真空罩、抽气机、闹钟。 引导学生比较前后声音大小的不同 带领学生推理得出真空不能传声的结论 活动三：水中报警 活动目标：通过观看“水中报警”的演示实验，知道液体能够传播声音 活动器材：报警器、红色塑料盒（内含铅片）、玻璃瓶 学生活动 指导要点 回忆，回答游泳时的真实体验 聆听报警器逐渐沉入水中的过程中的声音 思考报警声传入耳中通过的媒介物质 得出结论：液体能够传播声音 提问学生是否有游泳潜入水中听到声音的经历 演示将报警器放入水中，引导学生注意聆听整个过程是否一直听到声音。 活动四：打“线电话” 活动目标：通过观看师生打“线电话”的实验，知道固体能够传播声音；通过观看弹簧形成的疏密 活动器材：“线电话”、手机、弹簧圏 学生活动 指导要点 注意聆听，通过同学之间是否听到声音进行对比，思考得出结论：固体能够传声 思考通过“线电话”听不到声音的原因 观看弹簧疏密 简单介绍“线电话”的制作方法 播放手机事先录制好的声音，引导学生思考使用“线电话”听到声音的原因 再次播放，引导学生观察听不到声音的原因 出示弹簧圏，模拟声波的传递 六、教学过程 教学环节 学生的学习活动 教师的指导活动 意图说明 一、创设情境，引入新课 观察 思考 回答 演示：烛焰舞动 提问：你听到了什么，看到了什么？有什么问题？ 通过情境引入，设置疑问，激发学生学习新知识的欲望 二、探究新知 活动(一)： 探究声音的产生 活动(二)： 真空罩抽气 活动(三): 水中报警 活动(四)： 打“线电话” 发表自己的观点 1、利用给定的器材：塑料纸、橡皮筋、梳子进行造声实验 思考:与不发声时物体发声时有提示： （二）作业评价： 作业1的评价：可以分为4个级别 A级（能力水平较高）：精确掌握课堂所学知识点，准确无误的回答所有题目。 B级（中等能力水平）：较好掌握课堂所学知识点，但在个别题目的回答上有所欠缺。 C