2015教师资格考试初中数学说课稿余角和补角.docVIP

《余角和补角》说课稿 　　1、说教材的地位和作用　　我今天说课的内容是浙教版七年级数学上册第七章第六节内容《余角和补角》，本节课是在认识直角、平角的基础上，通过数量关系和图形关系学习两角互余、互补的概念和性质以及利用用方程的思想来解决几何中涉及求某个角的度数的问题。 　　《图形的初步知识》这一章节是学生进入平面几何大厦的“门槛”。《余角和补角》是《图形的初步知识》的重要组成部分，从线段的概念引出射线的概念进而引入角的概念，在认识了直角、平角，比较角的大小后，就引进了余角、补角的概念及性质;是实验几何逐渐向证明几何的过渡，为以后证明角的相等作铺垫，也是为培养和发展学生的逻辑思维能力、观察分析能力、演绎归纳能力打基础。 　　2、 说教学目标 　　2.1 教学目标 　　根据上述教学内容的地位和作用以及初一学生现有认知水平确定，我制定如下教学目标： 　　知识目标：在具体情境中了解余角与补角，理解余角与补角的性质，通过练习掌握其概念及性质，并能运用他们解决一些简单实际问题。 　　能力目标：经历、观察、操作，探究等过程，发展学生几何概念，培养学生推理能力和表达能力。 　　情感目标：培养学生乐于探究、合作的习惯，体验探索成功，感受到成功的乐趣，进一步体会“数学就在我的身边”，增强学生用数学解决实际问题的意识。 　　2.2 教学重点和难点 　　重点：余角和补角的概念和性质，教学时可运用文字语言、图形语言、符号语言三结合的训练方法强调概念的本质特征，突出教学重点。难点：关于余角和补角的性质的应用常常需要说理，或综合运用代数知识，特别是用代数的方法来计算角的度数，由于学生缺乏经验，是教学中的难点。可通过由浅入深、讨论比较、归纳小结等方法及变化训练突破上述难点。 　　3、说教法 　　3.1教法分析 　　针对初一学生的年龄特点和心理特征，以及他们的知识水平，采用启发式、发现法教学等教学方法，让学生始终处于主动学习的状态，课堂上教师起主导作用，让学生有充分的思考机会，使课堂气氛活泼，有新鲜感。 　　3.2学法指导 　　在教师的启发下，让学生成为行为主体。正如新《数学课程标准》所要求的，让学生“动手实践、自主探索、合作交流 ”。 　　3.3教学手段 　　采用多媒体辅助教学，增加课堂容量，提高教学效果。 　　4.、说设计： 　　一、导入设计 　　由数字入手向学生提问：90°和180°在几何中表示哪两个角的度数?然后请学生画出这两个角。并与书上合作学习作比较得出课题。 　　(让学生说出自己的方法：可以测量，也可以剪下来拼等等，学生的方法只要合理就应鼓励) 　　(设计意图：因为直角和平角是学生熟悉的两个角，由已知引出未知符合学生的认知规律，再通过实践操作，寻找数量关系、图形变式揭示概念特征，渗透从特殊到一般的归纳方法。) 　　二、余角和补角概念的教学 　　教师用多媒体演示，通过上面的演示，让学生说出余角的概念，并能从图形和数字两方面说，能把文字语言转化为符号语言。(教师扳书) 　　同样的方法得出补角的概念。(教师扳书) 　　师生一起归纳：1、互余和互补是指两个角之间的关系; 　　2、两个角是否互余或互补只跟这两个角的大小有关，与它们的位置无关。 　　3、强化两个角互余或互补的数量关系，互余： 互补： 　　(设计意图：培养学生的观察、归纳能力及文字语言、符号语言的表述能力。) 　　三、概念的应用 　　为了巩固，理解概念，我设计了2个抢答题和一个例题 　　(设计意图：通过以上练习，让学生进一步巩固余角与补角的概念，掌握概念的本质。让学生明白： 互余和互补是指两个角之间的关系。互余和互补只跟这两个角的数量有关，与它们的位置无关。互余或互补的两个角中，已知一个角的度数，可求出另一个角的度数。) 　　例1的教学，为了分散难点，我在教例1前先设计了3个练习。再让学生独立思考用怎样的方法解答，最后教师进行启发，启发学生用方程的思想来求未知角，具体的解答过程教师严格板书示例，强调解题格式。目的是让学生对余角和补角的概念有更加深化的了解和应用，加深印象。 　　(学生通过课内练习3及时巩固用方程思想来求某个角的度数问题。) 　　四、探索性质 　　1、把互余、互补的概念讲清楚了，互余、互补的性质就容易了。因此，我把探索性质的过程交还给学生。由学生画图，小组讨论，归纳出性质，教师个别指导，并扳书出性质。(设计意图：我认为此时学生刚刚涉及《图形的初步知识》，通过学生自己思考，小组交流，教师启发，得出余角和补角的性质让，这样有利于培养学生的识图能力。) 　　2、为了让学生从图形上对余角的性质有一个深刻的理解，我设计了两个练习，进行分层深化，第1题只要学生会说出理由即可，第2题要求学生会写出推理过程，当学生碰到困难时，教师再作启发、讲解，在讲解的过程中结合图形进一步让学生理解余角和补角的性