函数的单调性和奇偶性教案1.docVIP

函数的单调性和奇偶性教案 教学目标 本节课的教学内容是函数的单调性的概念及证明． 教学目标是理解函数单调性，即增函数、减函数的概念，并能利用这一概念判断某些函数的单调性． 引导学生正确理解函数单调性的概念是本节课的重点，要突出单调性的定义中的关键词，并利用图像使学生加深认识． 在理解函数单调性概念的基础上，使学生掌握证明一些函数单调性方法． 设计思想 从观察具体函数（如y = (x－1)2－1）入手，研究当x变化时，y变化的规律，从而抽象出增函数或减函数的概念，然后再运用这概念去判断某些具体函数的单调性．这是从特殊到一般，再从一般到特殊的思想． 观察图形，将几何规律用代数语言表达出来，充分体现形数结合的思想． 采取提出问题(问题设计具有层次性)，共同研讨的教学模式． 教学过程 一、课题引入 (1) 请学生画出函数y = x 3，y = 2－x，y = (x－1)2－1的图像； (2) 提出问题：从图像上看，这些函数随着x值增大，y值如何变化？ (3) 指出：如果随着x值增大，函数y值也增大，这样的函数称为增函数；反之，随着x值增大，函数y值减小，这样的函数称为减函数．以上仅仅是从图像上观察到的现象，如何给“增函数”、“减函数”下定义呢？ 二、例题分析 例1．课本P 59例1． 本例的功能是让学生学会依据函数图像判断函数的单调性及确定单调区间．理解增函数的几何形象是“上升”，减函数的几何形象是“下降”，将“形”与“数”结合起来． 例2．判断以下命题是否正确： (1) 函数y = 2x－1在区间(－0)上是增函数； (2) 函数f(x) = ax＋1在R上是减函数的充要条件是a＜0； (3) 如果函数y = f(x)在上是增函数，在(0，＋∞)上也是增函数，那么该函数在上(－)上是增函数； (4) 在区间[a，b]上有两个实数x1，x2，满足a≤x1＜x2≤b，且f(x1)＞f(x2)，则函数y = f(x)在上[a，b]是减函数． 本例题的功能是让学生进一步理解单调函数的概念．通过命题(1)，使学生认识若函数y = f(x)在区间D上是单调函数，则D的子区间也是该函数的单调区间； 通过命题(2)，使学生清楚一次函数的增减性，并复习充要条件的概念； 命题(3)是学生常出现的错误概念，认为一个函数在两个区间A、B上分别是增函数，那么在AB上也一定是增函数，可以通过举反例使学生认识这一错误，如函数 y = 在上取x1= －1，x2=，虽有x1＜x2，但却f(x1) ＞f(x2)； 通过命题(4)，使学生对单调函数中的“任意…都…”有更深的理解． 例3．课本P 59例2． 例4．课本P 59例3． 这两个例题根据单调函数的定义证明函数的单调性，是本节课的重点之一．可选讲其中一个，另一个作为课堂练习． 讲完这两个例题后应小结这一类证明问题的步骤． 三、知识讲解 (1) 课题引入之后，为了引出增函数的定义，可以依次提出以下问题，请学生思考： ① 怎样用代数的语言表达“随着x值增大，y值也增大”？── 对于本问题，多数学生可能无法准确回答，可作如下铺垫： ② 对于函数f(x)= x3，给出两个自变量x1，x2，且x1＜x2，试比较f(x1)与f(x2)的大小． ③ 如果对于某组x1，x2，当x1＜x2时有f(x1)＜f(x2)，能否说y = f(x)是增函数？ 对于该问题，可利用函数f(x) = (x－1)2－1，由f(0)＜f(3)，能否说此函数是增函数？ 引出定义── 对于函数y = f(x)，如果对于属于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值x1，x2，当x1＜x2时，都有f(x1)＜f(x2)，那么就说f(x)在这个区间上是增函数． 针对定义，继续提出问题： ④ 定义中为什么要说“任意…都…”？ ⑤ 定义中为什么要说“某个区间”？ ⑥ 对于开始列举的三个函数：y = x3，y = 2－x，y = (x－1)2－1，你有什么结论？ (2) 请学生仿照增函数的定义，给减函数下定义． (3) 给出单调性、单调区间的概念──鉴于以上的研究探讨，这一步骤是水到渠成的． (4) 通过例1，让学生学会从图像上判断函数单调性及指出单调区间的办法． (5) 进一步强调函数的单调性是对定义域内某个区间而言的．要讲清以下几个问题： ① 有些函数在整个定义域内具有单调性，如y = x3 ，y = 2－x，（还可请学生举出另外的例子）； ② 有些函数在定义域内的某些区间上是增函数，而在另一些区间上是减函数，如y = (x－1)2－1； ③ 有些函数没有单调区间，如f(x) = 也有些函数的定义域根本就不是区间，如f(x) =2 x，x∈N ． ④ 单调区间写成开区间还是闭区间，主要应考虑区间端点是否在定义域内．如函数y = x2的增区间