数学课堂教学提问的的分析研究——以概念教学为例.pdfVIP

摘 要 随着我国素质教育改革的不断深入和基础教育新课程标准的实施，课堂教学有效性 的研究越来越受到广大教育者和一线教师的关注，而“课堂教学提问”是课堂教学的一 种重要教学手段，它是师生进行双边活动的重要形式之一．我们一方面肯定和提倡教师 们在课堂上以“提问”带动“教学进程”的这种教学模式，另一方面，我们也看到了很 多无效的、含金量不高的课堂提问，反映出部分教师“课堂提问”的随意性，以致出现 提问次数、提问流向、学生回答、教师理答等多方面不合理现象，究其主要原因，缺乏 对学生主体地位的充分认识，课堂“提问标准”模糊，“提问设计”类型单一．基于此， 本文确定研究课题：数学课堂教学提问的研究． 本文查阅了历史上古今中外有关提问的文献，对当今教学前沿的一些具有代表性的 教学案例进行了对比分析，开展了关于学生对课堂提问的调查问卷，结合本人的教学实 践等活动，研究得出，课堂教学应该在以“知识认知水平、理解水平、运用水平、分 析水平、综合水平、评价水平”六种不同层次水平的基础上设计提问，提问设计要遵循 提问的明确性、启发性、层次性、整体性等标准．作为授课教师，只有掌握了课堂有效 提问的标准，才会抓住教学过程中的主要矛盾，真正认识到学生的主体地位，充分发挥 出教师本身的主导作用，掌控住课堂提问的“度”，从而设计出不同水平层次的提问， 收到良好的教学效果． 为增强研究的实效性和可操作性，本文以数学课中最重要的课型一数学概念教学为 例，从概念的引入、概念的形成、概念的剖析、概念的巩固、概念的应用等环节入手， 结合教学案例，探讨与研究了在每个环节上如何精心设计课堂提问，并给出了具体教学 建议．随后，本文对一节完整的教学案例进行了分析与总结，完善了研究结论，展示了 研究成果． 关键词：提问 数学提问设计建议 IIl Abstract Withthe ofcurriculumreformof educationandthe development elementary ofthenewcurriculumstandardof education．Theresearchof implementation quality—oriented classroomeffectivenessattractsmoreandmorescholarsand teaching class not ail alsooneofthe method，but teachingquestions”isonlyimportantteaching bilateralactivitiesbetweenteachersand affirmand important students．On．onehand，we inwhichtheteachersdrive advocatethis mode teaching teachingprocessbyaskingquestions inclass．Ontheother alsoseealotof contentofclassroom hand，we invalid，nothigh gold thatsometeachersare in asto