概念图在高三教学中的应用精要.ppt

敬请批评指正！ 谢谢大家！ 概念图在高三复习中的应用 遵义县一中 杨帆 “死记硬背” “机械的念经” “枯燥无趣” “毫无逻辑思维能力的体现” 现代心理学认为，只有当学习者有意识地努力确定新知识中的关键概念，并且将其与自己头脑中已有的其他概念联系在一起，形成相关联的概念间的知识组块时，才会发生真正的学习，即完成知识的建构，否则仅有孤立概念的存储，很快就会被忘记。 讨论框架 概念图教学必要性 概念图简介 概念图与高三教学 第一部分 概念图教学的必要性 1、高中生物新课标要求 知识目标水平要求 概念图教学的必要性 了解水平 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平 把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行解释、推断、区分、扩展。 应用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 几乎在每章章末复习题中均有一个与概念图有关的习题 *必修1《分子与细胞》第1—6章； *必修2《遗传与进化》第2、4、5、6、7章； *必修3《稳态与环境》第1、2、4、5章。 概念图教学的必要性 2、高考考试大纲要求 概念图教学的必要性 第二部分 概念图简介 概念图的简介 含义：概念图是一种以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。 要素： 4 个基本要素 节点 连线 连接词 层次 概念图起源于欧美国家，在近现代逐步在我国推广开来。随着新课程理念的不断深入，概念图的运用也是愈发广泛。它是一种基于学生心理认知的教学工具，对学生的自主学习能力培养作用显著，它能够生动形象地表现和表达教学内容，提高教学效率。 节点 连线 连接词 *节点是置于圆圈或方框中的概念； *连线表示节点概念间的意义关系； *连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 *层次是指关键概念置于顶层或中心，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。 核心概念 一般概念 具体概念 层次 （一）列出概念：可借助教材章节目录及其各层次标题的指引，认真阅读相关知识，摸清脉络，再仔细推敲构建概念图中要应用的概念。 （二）分析层级：把概念列出来之后，再对概念进行逐一分析，弄清它们之间的逻辑关系。 （三）初拟草图：把最一般、最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，直到最后层级。 （四）建立连接：用连线把相关的概念连接起来，一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接。 （六）反思与完善：对初建起来的草图进行回顾、梳理、完善和反思。 构建方法 （五）注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括、最简短的词语，最后标注在连线旁边。 概念图的简介 类型 ①给出不完整的概念图，让学生填空； ③给出要求，要求学生自己构建概念图； ②给出几个重要概念，要求学生先找出概念之间的联系后再连线成概念图。 第三部分 概念图与高三教学 蛋白质 结构 功能 元素 氨基酸 多肽 蛋白质 运输 催化 调节 免疫 …… 血红蛋白 载体蛋白 酶 蛋白质类激素 抗体 运输氧气 主动运输 协助扩散 RNA DNA 合成 检测 化合物 糖类 脂质 核酸 细胞结构 光合作用 有氧呼吸 1.培养学生的知识发散和迁移能力 概念图与高三教学 2.培养学生的自主学习能力和表达能力 分析和梳理 陈述性知识 程序性知识 （概念图） 分析和梳理 3.培养学生的知识转化能力 同种生物 种群1 种群2 地理 隔离 突变和基因重组1 突变和基因重组2 基因频率的改变 基因频率的改变 自然选择 基因库1 基因库2 生殖隔离 物种1 物种2 出现 出现 4.培养学生的逻辑思维能力