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教学心理学概述 1、教育心理学的作用： ①帮助教师准确地了解问题。②为实际教学提供科学的理论指导。 ③帮助教师预测并干预学生。④帮助教师结合实际教学进行研究。 中学生心理发展与教育 1、影响人格发展的社会因素：①家庭教养模式②学校教育③同辈群体。 2、个体自我意识的发展： 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 ①生理自我。生理自我是自我意识最原始的形态。生理自我在三岁左右基本成熟。 ②社会自我。社会自我至少年期基本成熟。 ③心理自我。在青春期开始发展和形成。青春期是自我意识发展的第二飞跃期。 3、性格的差异特征： 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 性格的特征差异： ①对现实态度的性格特征②性格的理智特征③性格的情绪特征④性格的意志特征。 性格的类型差异： ①依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型和内倾型两类。 ②根据一个人的独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型何顺从型。 4、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 5、性格差异的教育含义： 性格虽然不会决定学习是否发生，但会影响学生的学习方式。性格作为动力因素影响学习的速度和质量。性格的性别差异影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为促进学生的全面发展，学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 6、认知差异及其教育含义。 学生的认知差异表现在认知方式和认知能力两个方面。 ①认知方式的差异：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。 ②认知能力的差异：表现在智力差异，包括个体差异和群体差异。 认知差异的教育含义： 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。因此必须根据学生的认知差异的特点和作用，不断改革教学，努力因材施教。 措施：①创设适应学生认知差异的教学组织形式。 ②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 ③运用适应认知差异的教学手段。 学习的基本理论 认知学习理论： 苛勒的完型—顿悟说内容： ①学习是通过顿悟过程实现的，即学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。 ②学习的实质是主体内部构造完形。 布鲁纳的认知—结构学习论： 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 学习观：①学习的实质是主动形成认知结构。②学习包括获得、转化、评价三个过程。 布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。 教育观：①教育的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。②掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。 奥苏伯尔的有意义接受学习论。 意义学习的条件：意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 ①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构。 ②学习者具有积极主动地将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。 ③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用。 建构主义学习理论的基本观点： ①知识观：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 ②学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，二十学生建构自己的知识过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。 ③学生观：学生并不是空着脑袋走出教室的。教学不能无视学生的已有经验，而是要把现有的知识经验作为新的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 学习动机 学习动机的种类： ①高尚的动机与低级的动机。②近景的直接性动机和远景的间接性动机。③内部学习动机和外部学习动机。 2、学习动机与学校效果的关系： 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。 ①一致情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，学习效果好。相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。 ②不一致的情况：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，则学习效果也不会好。相反，学习动机不强，如果学习行为好，学习效果也可能好。 学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的