20121208家长学校规范化办学的思考与实践_-_副本分析报告.pptVIP

加强家长学校规范化建设推进基础教育高层次运行 翟召博 2012年12月8日 当孩子们惹了祸，或是引发社会问题的时候，人们都会责备他们的父母，认为“这全都是父母的错”。可怕的统计数据显示，已经出现或濒临出现情绪问题的青少年，以及吸毒和自杀的青少年人数正在迅速上升，令人们痛惜不已。 社会各层面都责备父母们养育了这些少年犯、行凶杀人的青少年、滥用暴力的学生和罪犯。 当孩子在学校里成绩不及格或被退学时，老师和校方一般都声称“父母应当为此负责”。 　　 但是—— ●有谁在帮助这些父母？ ●人们投入了多少努力帮助他们成为高效能的养育者？ ●父母们又能够在哪里看到自己的错误，并学会如何改正这些错误？ 分享： 一位老师的家长会感受 “帮助儿童的最佳途径是帮助父母。” ——心理学家 （美）哈里森 《教育纲要岂能只见学校,不见家庭》 ——《文汇报》2010-4-2 学校关注家庭，德育从家庭入手，不是一项细枝末节的改革措施，而是教育本质的回归。 “教育的完善，并不意味家庭作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。” ——苏霍姆林斯基 《给教师的建议》 终身学习，从学做家长开始。 和谐社会，从建设和谐家庭开始。 不要让学生成长输在家庭教育上。 一、解读“家长学校规范化建设” 国家关于家庭教育工作的相关文件法规 ●全国妇联、国家教委《全国家长学校工作指导意见》1998年 ●●全国妇联与教育部、中央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中央关工委联合印发《全国家庭教育指导大纲》2010年 ●●●全国妇联、 教育部、中央文明办《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》 2011年1月27日 ●●●●教育部《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》教基一[2012]2号，2012年2月27日 所谓 “规范化”，特指根据全国妇联、 教育部、中央文明办《关于进一步加强家长学校工作的指导意见》 （ 2011.1.27)的规定，从挂牌标识、师资队伍、固定场所、教学计划、活动开展、教学效果等方面全面、系统开展家长学校教学工作。 1.发挥了积极作用 ——作为家长教育的有效组织形式之一，在普及家庭教育知识、提高家长素质、促进学校、家庭、社会教育相结合中发挥了重要作用。 （1）家长学校学习内容缺乏系统化和规范化 （2）教育内容的重心存在偏差 （3）家长学校工作的指导形式单一 （4）家长会的价值取向以“问题取向”为主 （5）家长学校师资不稳定，专业化程度有待提高。 （6）教育督导政策不到位。 （1）工作内容缺乏系统化和规范化 现实中，很多家长学校没有按照国家要求的教学时间、教学内容要求开展工作；以“家长会”代替“家长学校”的现象十分普遍，大多是每年开几次家长会，请专家做几次报告；大多数学校只是在学期初或学期末以班级为单位统一召开一两次家长会，其余时间均是为了解决孩子出现的问题教师与个别家长进行的沟通，随意性很大。 （2）教育内容的重心存在偏差 以往家长学校的活动（或者说就是家长会），更多的是围绕着“家长如何教育孩子”展开。 这个定位的前提是“孩子的成长出现问题与家长无关”，家长只是孩子成长的旁观者、单纯说教者，忽视了亲子关系、家庭氛围对孩子的影响。 （3）工作指导形式单一 家长会、电话联系和约见家长是现实中家长学校工作的普遍方式。 多数学校就是在同一时间、面向全体家长进行；指导方式多以单向灌输为主，使得家长参与学校教育仍然停留于表面化的层面，形式参与远远多于实质参与。尤其在促进家长实现教育角色和教育方式的转变，从单纯教育者转变为共同学习者，由单向灌输转变为双向互动，增强家庭教育针对性、科学性和有效性方面，还有很大的距离；还不能对某一类学生家长或某些特殊的个体进行更具有针对性的帮助，家长的个性化需求得不到满足。 兰根布伦纳（Langenbrunner，M）和索恩伯格（Thom-bury，K）曾把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：家长作为“支持者和学习者”；家长作为学校活动的“自愿参与者”；家长作为学校教育“决策参与者”。 （马忠虎.家校合作[M].北京：教育科学出版社，2001.57） 遗憾的是，现实中家长就是连最基本的“支持者和参与者”也算不上；久之，一些家长持“教孩子是学校的事，我只负责孩